在校护生网络课程自主学习情况调查分析

2020-06-07唐旖旎喻本倩

卫生职业教育 2020年9期

黄桥，唐旖旎，谢渊，喻本倩

（遵义医药高等专科学校，贵州遵义 563006）

教育信息化正迎来重大历史发展机遇，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》等一系列指导文件为我们明确了发展目标、方向及任务[1-3]。本研究以问卷调查形式分析在校护生网络课程自主学习现状，以期为更好地设计和开发本土化网络课程提供参考依据，从而提升我校教育信息化及现代化水平。

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查对象为我校二年级（2017级）和一年级（2018级）在校护生，2017级实际就读护生1091人，2018级实际就读护生1180人，共2271人。

1.2 方法

预调查采用纸质问卷进行现场调查，正式调查利用问卷星平台进行网络调查。

1.3 数据分析

采用SPSS22.0软件进行问卷信效度分析，利用问卷星平台自主生成的“默认报告”数据描述基本变量和问卷封闭性选项的构成比情况，使用Excel软件建立数据库，对问卷开放性问题的答案进行内容分析。

2 调查问卷的设计

2.1 问卷内容

本调查问卷包括标题、指导语、基本信息、网络课程自主学习情况和开放性问题5部分，其中基本信息部分的第八题“你是否进行网络课程自主学习”设置为跳题，若在校护生选择“是”则回答7个维度（学习动机、学习策略、学习效果、自我效能感、人际互动、网络资源、教师网络教学意识）的32道封闭性选择题，若选择“否”则回答3个维度（网络资源、影响因素、教师网络教学意识）的17道封闭性选择题。除基本信息部分外其他选择题均采用likert5点计分法，选项包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。最后所有护生均需要回答一道开放性问题，即对即将开展的外科护理学课程网络教学的意见和建议。

2.2 问卷信效度分析

随机抽取2017级两个班进行预调查，共发放问卷108份，回收有效问卷105份，有效率97.22%。经分析，预调查数据信效度水平高。正式调查问卷总体Cronbach′sα系数为0.830（＞0.8），进行网络课程自主学习部分（条目1—32，7个维度）Cronbach′sα系数为0.999，未进行网络课程自主学习部分（条目33—49，3个维度）Cronbach′sα系数为 0.998，各维度 Cronbach′sα 系数均在0.9以上，表明研究数据信度高。采用探索性因子分析评价结构效度，结果显示问卷总体KMO值为0.996（＞0.8），Bartlett球形检验χ2=378310.781，P＜0.05，表示数据适合进行因子分析；所有研究项对应的共同度值均高于0.4，旋转后累积方差解释率为98.213%（＞50%），说明研究项信息可以被有效提取；因子载荷系数确认各维度与研究项有对应关系，与预期相符，综合说明研究数据具有良好的结构效度水平。

3 结果

3.1 调查对象基本情况

共收到有效问卷2146份，调查2017级护生969人，2018级护生1177人，女生1894人，男生252人，平均年龄取中位数为20岁。在校护生网络课程自主学习整体情况见表1。

3.2 进行网络课程自主学习的在校护生问卷7个维度同意率（见表2）

3.3 在校护生未进行网络课程自主学习的影响因素

未进行网络课程自主学习的657名在校护生在问卷网络资源和教师网络教学意识两个维度，除“老师经常布置基于网络的学习任务”条目同意率为43.84%外，其余条目同意率均在50%以上。问卷影响因素维度各条目同意率见表3。

3.4 在校护生对即将开展的外科护理学课程网络教学的意见和建议

表1 在校护生网络课程自主学习整体情况

表2 1489名进行网络课程自主学习的在校护生问卷7个维度同意率

本次问卷调查的开放性问题“对即将开展的外科护理学课程网络教学的意见和建议”共收集到2506条回答，其中表示“明确支持，无意见和建议”的663条，表示“明确不支持”的47条，表示“不明确支持，无意见和建议”的225条，极少数零散意见和建议138条。其余意见和建议共1433条，涉及教学设计、教学内容、交流互动、网络保障等方面，条目数最多的前6位列举如下：（1）考虑校园网和学生手机流量问题，保障校园网稳定流畅且覆盖面广，301条；（2）教学内容生动、有趣、不枯燥，能够提升学生学习兴趣，122条；（3）教学内容易学易懂，103条；（4）与传统授课、学习相结合，不冲突，94条；（5）贴近临床、生活和社会热点，注重实用性，88条；（6）教师要多与学生进行线上、线下交流互动，多听取学生的反馈意见，及时解答疑惑，并给予网络学习方面的指导和帮助，78条。

表3 657名未进行网络课程自主学习的在校护生问卷影响因素维度各条目同意率

4 讨论

4.1 在校护生网络课程自主学习情况分析

由表1可知，多数（69.38%）在校护生有进行网络课程自主学习，学习工具主要是智能手机（96.84%）和学校图书馆电脑（54.06%），学习场所主要是寝室（92.28%）、教室（87.44%）、图书馆（76.43%）和家里（49.76%），这与在校护生使用智能手机、拥有个人电脑以及寝室和家里安装相应设备并可上网的调查结果相吻合。由此可以看出，目前在校护生主要依靠智能手机在学校进行网络课程自主学习。

从表2可知，在进行网络课程自主学习的1489名在校护生中，多数学生对网络学习形式感兴趣，学习积极主动，对网络资源和教师网络教学意识认同度高，同时也能制订学习策略较好地完成学习任务，取得良好的学习效果，并通过网络课程学习找到志同道合的学习伙伴。然而，我们也发现“在上网学习过程中，我能够不受干扰地完成学习任务”“使用网络进行自主学习对我来说很容易”“我能够应对网络课程学习过程中出现的大多数问题”“我经常在网络课程自主学习时发表自己的见解”“我经常将自己的学习心得或学习资料发布到相关平台与人共享”等条目同意率低于50%。由此可以看出对于我校刚开始网络课程自主学习的护生而言，在学习方法、解决遇到的问题等方面缺乏系统培训和指导，网络学习经验不足，学习理念有待更新和转变。

4.2 在校护生未进行网络课程自主学习的影响因素分析

未进行网络课程自主学习的657名在校护生对网络资源和教师网络教学意识两个维度各条目同意率较高。由表3可知，校园网络环境欠佳和担心手机流量不够用是在校护生未进行网络课程自主学习的主要影响因素。在调查前，学校已经在护生中宣传网络学习，并且与智慧树、超星视频等平台合作，但从“在此次调查之前，我不清楚有哪些网络平台和途径可供我进行自主学习”49.32%的同意率来看，在校护生对网络学习平台和途径知晓率较低。

4.3 促进在校护生网络课程自主学习的策略

4.3.1学校层面（1）进一步升级校园网络，加强智慧校园平台建设，保障学生顺利进行网络课程自主学习。（2）实行网络课程学分制，使网络课程学习与传统课堂学习互为补充、互相认证，从而激发学生自主学习动力，促进各类教学资源的有效利用。（3）学校以文件形式要求教师在中国大学MOOC、人卫慕课等平台上学习相关课程，同时予以继续教育认证，促进教师有计划、有目的地进行系统学习。（4）“引进来”和“走出去”相结合，邀请相关专家对授课教师信息化教学设计、微课设计与制作、翻转课堂实施等进行系统培训，提升教师网络教学水平和能力。（5）邀请相关技术人员对网络教学系统管理教师、授课教师以及学生进行培训指导，使网络教学各环节能够顺利进行。

4.3.2 教师层面（1）结合学科和学校要求，快速提升个人信息化教学能力。（2）网络课程教学内容应根据教学大纲、护士执业资格考试要求等重点选取，并注重贴近临床、生活实际和社会热点。（3）注重高质量网络课程教学资源的开发，使教学内容形象生动、易学易懂，从而激发学生学习兴趣。（4）在网络课程资源应用及教学方面，应与传统学习、授课相结合，相互促进，并进一步改革课程考核评价体系，多元并重。（5）把握好教师角色，多与学生交流互动，听取反馈意见，及时解答学生的疑惑，并给予网络学习方面的指导和帮助。

4.3.3 学生层面（1）认识到个人角色正在发生转变，不断培养和提升主动学习意识与各方面能力。（2）充分认识到网络课程自主学习的重要性和便捷性，能够合理有效地利用碎片化时间进行系统性学习。（3）注重与传统课堂学习相结合，各取所长，相互促进。（4）学会与同学、老师或其他学习者进行交流、互动和分享。