以生活化案例教学培养学生的核心素养

赖香恒

摘 要：与新课改倡导立足于学生的现实生活经验，着眼于学生全面发展的需求相一致，小学道德与法治课程重视引导学生在处理自身与他人、与集体、与国家、与社会的关系中，逐渐养成良好的道德情感与道德行为，形成良好的法治意识。小学道德与法治教学应源于生活，服务于生活，并通过教学内容生活化、课程资源生活化、教学方法生活化等系列教学策略，构建较为完整的生活化案例教学模式，以此全面培养学生的核心素养。

关键词：道德与法治;生活化案例教学;核心素养

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0005-02

2019学年秋季学期开始，统编版《道德与法治》新教材已在义务教育阶段的所有年级全面使用。对此，广东省深圳市宝安区安乐小学（以下简称“我校”）顺应新课改纵深化发展的趋势，在道德与法治课程教学中，从实践层面积极探索生活化教学的有效策略，构建了生活化案例教学这一新型的小学品德课程教学模式，为学生的全面、可持续发展营造良好的氛围，全方位地培养学生的核心素养。

一、生活之理，与核心素养“同声相应”

无论是杜威“教育即生活”的实用主义教育主张，还是陶行知“生活即教育”的生活教育观，其教育理论的指向性都是一致的，即主张教育和生活的一致性，强调教育要源于生活，将生活当作育人的大课堂。生活化教育思想蕴含着全面育人的教育追求，这与教育部在2016年9月所提出的“中国学生发展核心素养”的育人要求是一致的。

其一，生活化教育思想下的课堂强调理解和运用，包括理解生活中的情感态度和价值取向，运用生活中的思维方式和科学方法，这与核心素养的根基——“文化基础”方面的“人文底蕴”和“科学精神”的目标要求是一致的。其二，生活化的课堂强调以生活贯穿学生的自主学习，引导学生形成终身学习能力，养成健康文明的生活习惯，这与核心素养中“自主发展”（分为“学会学习”和“健康生活”两大素养）的目标指向是统一的。其三，生活化教育思想下的教学，提倡引导学生关注生活、走向社会，在生活中、社会中锻炼能力、提升自我，从而培养其责任意识、创新意识和实践能力。这与“社会参与”（分为“责任担当”和“实践创新”两大核心素养）的目标要求有高度的一致性。可见，生活化教育（教学）不仅是教育（教学）与生活的统一，也是“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大核心素养的统一。

二、生活之道，与核心素养“同气相求”

为培养学生的核心素养，教师应将生活化教育思想落实到道德与法治课程教学中，把课堂与学生的生活和所处的社会紧密地联系在一起。对此，我校的品德教师在道德与法治课堂中探索生活化的教学之道，从教学内容生活化、课程资源生活化以及教学方法生活化三个方面，开展了生活化案例教学。

（一）教学内容生活化，夯实学生的“文化基础”

确定生活化教学内容是开展生活化案例教学的重要前提。而小学《道德与法治》教材上的内容，大多是静态的知识，这就需要教师在教学过程中对这些知识进行“活化”，使教学内容根植学生生活，深入学生内心。对此，我校教师通过创设贴近生活的典型情境、善用紧贴生活的社会时事等方法将教学内容生活化，以培养学生的人文底蕴和科学思辨精神，从而夯实学生的“文化基础”。

1.创设贴近生活的典型情境

生活化案例教学应帮助学生建立课本知识与生活之间的联系，让学生通过对案例的学习明理导行。教师结合教材内容，创设贴近生活的典型情境，能够很好地引导学生植根于生活开展道德体验，在情境体验中增长道德认知、丰富道德情感、升华道德情操。

比如，统编版教材四年级下册的“我们当地的风俗”一课中所列举的风俗与广东学生的生活相去甚远，学生不易理解。我校教师便以广东的春节为教学情境，带领学生通过观看视频、画简笔画、小组讨论等方式深入领略广东人在春节期间逛花市、吃团年饭、派“利是”等既具有地方特色，又充满传统人文气息的地方风俗，学生在真正伴随其成长的地方风俗情境中获得了良好的道德体验和情感升华。由此，创设生活化典型情境，不仅能有效活化教学内容，而且能激发学生的情感体验，促使其在道德体验中提升人文情怀、夯实人文底蕴。

2.善用紧贴生活的社会时事

善用紧贴生活的社会时事，是将教学内容生活化的另一个重要途径。教师可在教学中结合教材内容融入当下的时政要闻或国内外重大事件，引导学生透过时事认识世界、明辨事理，启发多元化的科学思维，養成懂思辨的科学精神。

比如，在教授三年级上册“生命最宝贵”一课时，我校教师结合疫情防控这一国内外的重大时事开展“时事辩论大会”，引导学生由浅入深地思考和讨论自己居家期间的健康计划，以及不同国家应对疫情的不同措施等，使学生从实际出发，理解生命的宝贵，理解人与大自然、与社会的和谐相处之道，使学生在对时事的思考中形成科学的思辨思维。

（二）课程资源生活化，促进学生“自主发展”

充分开发和利用生活化的课程资源，是实施生活化案例教学的重要基础。家庭生活和社会生活是学校生活的有益补充，将生活化的课程资源融入道德与法治课堂有利于学生养成健康的生活习惯和良好的学习素养，从而促进学生“自主发展”。

1.结合家庭生活资源

学生在家庭中的所有活动都可以成为道德与法治课程的资源，教师开展的教学应与学生的家庭生活接轨。

一方面，教师可以结合教学进度，引导学生在家庭生活中开展相关的实践活动。比如，在四年级下册“合理消费”一课的教学中，我校教师布置了一项家庭作业——“算算家庭账”，要求每个学生与父母共同记录一个月的家庭收入和消费情况，分析出收入和支出之间的合理关系，并找出家庭是否存在不合理的消费，之后再一起制订调节家庭收支平衡的可行性方案。另一方面，教师还可以结合学生道德认知的发展规律，循序渐进地开展与生活息息相关的家庭实践活动。比如，我校教师要求每个学生在不同的年龄段掌握不同的劳作技能，如一年级学生要学会整理书桌、淘米、洗菜等技能，二年级学生要掌握整理自己的房间、打扫家中卫生、收晾衣服等技能。

充分利用家庭生活资源开展家庭实践活动，不仅能够更深刻地触发学生的道德情感，也能够引导学生学会生活，养成健康的生活习惯，提升生活素养。

2.融合社会生活资源

学以致用是学生具备自主学习能力的重要表现，因此教师在道德与法治课堂中，应多方融合社会生活资源，为学生的知识运用开拓有效的社会实践渠道。

比如，在“这些东西哪里来”一课的教学过程中，教师在周末组织学生到宝安区的工业园参观，探访口罩厂的不同车间，了解一个普通口罩的生产工序，并结合探访活动，要求学生以小组合作的方式探究不同材质口罩的不同防护效果，以及不同功用口罩被废弃后的不同处置方式，引导学生主动融入社会开展调查和思考。这不仅促进了学生的社会性发展，而且帮助学生形成了自主参与、自主思考的学习素养。

（三）教学方法生活化，引导学生“社会参与”

教学方法是教学模式中不可或缺的重要组成部分，因此生活化案例教学要求教学方法具有生活化的特征。教师应结合具体校情和具体学情，采用贴近学生的学习环境、贴近学生的学习生活的教学方法，来培养学生的责任担当意识和实践创新能力，从而达到核心素养之“社会参与”这一目标要求。

1. 布置开放式的学习环境

在课堂教学中，我校教师对教学环境进行了微处理，让学生每四人组成一个学习小组围坐在一张桌子旁，这打破了原有的教学空间布局，教师不再只是处于教室的讲台中央，学生也不再只是接受教师的单向知识输出。灵活的环境布置为师生之间的互动交流提供了便捷空间，也为学生之间的合作提供了开放空间。比如，在“清新空气是个宝”一课的教学中，四人小组围绕空气质量开展深入探究，有的小组负责思考良好的空气能为人带来什么好处，有的小组负责探究生活中的空气污染源有哪些，有的小组则负责整理我们可以怎样保护清新的空气，最后，全班学生共同制定出“清新空气保护条约”。学生在这样开放式的环境中开展合作探究，增进了与他人之间的情感交流，潜移默化地培养了团队合作和责任担当意识。

2.利用生活化的学习工具

对如何在教学中选择和利用生活化的学习工具，笔者认为要因地制宜，根据所在学校的实际情况进行。比如，我校处于我国改革开放的前沿城市——深圳，学生的学习工具相对先进，我校教师便引导学生正确使用手机和电脑等生活化工具，以丰富学生获取知识、应用知识的途径。比如，在“多姿多彩的民间艺术”一课的教学中，四十分钟的课堂时间不可能让学生对各具特色的民间艺术逐一学习，教师便布置了课外作业：让学生利用互联网和电脑查阅、收集和整理自己感兴趣的民间艺术资料，并做成图文并茂的电子画报。又如，在教授“我们的好朋友”这一课时，教师让学生拍摄“说说我的好朋友”一分钟短视频，分享到班级群中，并挑选了优秀视频作品在课堂上展示。通过这样的方式，学生不仅懂得了正确使用互联网和手机等工具，还在学习中锻炼了自身的實践应用能力和创新能力。

总而言之，道德与法治教学扎根于生活，与学生发展核心素养“同声相应”“同气相求”。生活化案例教学既为道德与法治教学注入了源源不断的生活动力，也为学生核心素养的培养打下了坚实根基。

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