浅析军队院校文职教员能力素质提高

夏宇　潘伟　徐绍麟

摘 要：文职教员作为军队院校教学、科研的重要组成部分，能力素质的提高尤为重要。本文针对目前文职教员面临的部队经历缺少，组织培训不及时，比武竞赛参与感差，荣誉感不强等几个方面问题，分析了如何激发文职教员提升自身素质能力的措施方法，从而使文职教员尽快的适应部队的生活、成为一名合格的军队院校教员，进而更好地为军队服务。

关键词：能力素质;文职教员;军队院校

为了进一步深化军队改革、提升人民军队在新时代下的战斗力，2017年11月10日，国务院、中央军委颁布了新修订的《中国人民解放军文职人员条例》（下文简称《条例》）。《条例》使我军的文职人员有了更加清晰的定位，让文职人员在我军的作用发生了重大的变化。面向社会公开招聘文职人员，使广大社会人才和应届毕业生踊跃加入，进一步的扩充了文职人员的队伍。在文职人员中有相当多的文职教员，教员是“培养人才的人才”，教员的质量直接关系到军队的人才建设，所以如何最大程度的发挥这些文职教员的作用，使其更好地服务军队就成为了很关键的一个问题。可从以下四个方面来进行改进和处理，尽可能地激发文职教员的工作动力及潜力，促使文职教员不断地提升自己的专业知识水平和教育教学能力，从而更好的为军队培养人才。

1 增加部队经历，提升军政素养

深入基层部队、体验部队生活，增加文职教员的军事素养;深入部队有助于文职教员加深对部队的了解、迅速的适应部队的生活、增强归属感[1]。

基层部队最能集中的反映出军队生活的特点，文职教员身在其中可以被人民军队优良的传统、优良的作风所感染，自觉地将自己的生活作风、工作精神向基层部队官兵看齐;培养出不怕困难、不怕挑战、勇于拼搏的精神。这有助于文职教员在今后的教育教学中有信心的面对各种未知和挑战，有担当的扛起属于自己的责任，发挥出工作的积极性，最大程度发挥出自己的教学水平。

另一方面，在基层部队的生活也能增强文职教员的归属感。在基层部队文职教员与现役的官兵生活、工作在一起，彼此拉近了距离，使文职教员了解到虽然自己没有现役军人的身份，但和现役军人一样，都是军队的组成部分，一样可以用自己的方式、自己的工作来强军兴军。同时文职教员也可以在工作生活当中明白自己工作的意义，明白教育教学工作对于强军兴军的重要性，增强对所做工作的责任感、自豪感和成就感，进而促使文职教员全身心的投入到教学中，努力的提升自己的教学水平。

树立意识，增强文职教员对体能训练的重视。文职教员虽然不属于现役人员，但也是部队的组成部分。因此文职教员必须高度的重视体能训练。各单位可以根据实际情况，集中组织文职教员参加体能训练。并且抽调专门的人员参加、督促、指导文职教员的体能训练。可以在平时的训练当中，记录一下文职教员的体能成绩，并作出汇总。一段时间后，对本阶段的体能训练情况予以点评，指出现阶段存在的不足，并对表现良好的文职教员给予表扬和肯定。对于新入职的文职教员在引体向上、3公里等项目表现普遍一般的科目，进行单项的集中突破，来达到一个良好的效果。

组织文职教员深入基层部队，进行实战化锻炼。对于表现优秀的文职教员可以暂时的代理基层的干部，深入全面的了解部队[1]。向现役军人看齐，高标准的要求自己，达到合格的军人素养。

2 定期组织培训，提高专业能力

2.1 专业知识技能培训

文职教员应该首先提升自己的专业素质[2]。军事科技发展非常迅速，为了紧跟时代的步伐，文职教员必须善于学习并且终身学习。军队院校内的图书馆可以为不同专业的文职教员提供书籍、文献资料，而文职教员应当认真的学习这些资料，并认真的做好读书笔记，努力的钻研本专业的知识。而为了检验文职教员的学习效果，也为了更好的促进文职教员自觉地学习，各单位可以适当对文职教员的自学效果进行检查，比如随时的抽查学习笔记、读书心得;定期的举办讲堂，请不同专业背景的文职教员讲述本领域的专业知识等。不但可以促进学习，还可以使不同专业出身的文职教员扩宽视野，更好的从事教学工作。同时对于不同层次的文职教员，可以开展针对性的培训，有条件的单位，可以组织“老带新”，通过专人的一对一的帮扶[2]，开展具有针对性的培训，更好的满足不同的文职教员的需要，更好的促进文职教员尤其是新入职文职教员的专业水平。在培训的形式上也可以采取线上、线下相结合的形式。对于优质的网课，统一组织学习，并采取适当的形式对学习的结果进行考核，来保障线上教学的效果。

2.2 教学实践能力培训

教员的能力不单体现在自身的学习、自身的提高上，更体现在如何将课上好、如何更好的向学员传授知识上。传授知识的方法不是单一的，而是多维度的、发散的，所以如何提升上课的科学性、艺术性就成了文职教员必须面对的问题。对此可以从三个方面入手。首先對于不同层次、不同理解水平的学员，可以将教学目标细化，对于特定的学员，有针对性的设置目标。针对性的目标设置有利于学员达到最适合自身的学习程度、取得最好的学习效果。其次，积极的与学员互动、采取互动式教学，对于针对性的课程目标，采取具体的针对性的教学方式，还课堂给学员，充分的发挥学员主体、教员主导的教学模式。学员根据设置好的、适合自身的教学目标，探究式学习，发现问题;教员根据学员所提出的问题，给予专门的解答，针对性的解决不同学员所面对的问题，促进学员更好的成长。再次，考核的方式也可以采取共性的考核与针对性的考核。对于全体学员必须掌握的知识与技能，采取统一考核的方式;而对于针对性的教学目标，则采取针对性的考核方式，做到因材施教、有的放矢，用不同的尺子去衡量不同的学员，努力的让每一名学员，都能得到最适合自己的教育。

3 提升工作成就感，激发工作热情

3.1 建立有效激励机制

建立合理、有效的激励机制，以表彰那些在教育教学工作表现优异的文职教员[3]，提升荣誉感以鼓励他们在接下来的工作中再接再厉，继续保持好成绩;对于没有获得表彰的文职教员，也可以树立一个榜样的作用，使他们在今后的教学工作中，采取更高的标准来要求自己。而具体的激励机制，则可以采取多种的形式，以精神奖励为主，配备以必要的物质奖励。比如可以设置教学能力的“龙虎榜”，在单位的板报、宣传栏中，选取合适的位置，将在专业知识比武、教学能力比武中，成绩优秀文职教员的信息及所获得的名次予以展示;同时在院校的网站主页上，对参加比武的文职教员的成绩给以公示;在校园的广播站中，广播优秀教员的先进事迹，并请相应的文职教员在广播中对自己所获奖的一些经历、感想以及经验分享给大家。同时也应当对表现好的集体、组织给予表彰。部队最看重是集体荣誉感，而集体奖项的设置有助于文职教员适应部队的生活节奏、进一步增强集体意识，为集体的荣誉而努力拼搏。另一方面，对于表现一般、排名较后的集体，也应当给予公示。公示排名不是为了惩戒，而是为了进一步的激励相对靠后的集体，促使他们见贤思齐，为了集体的荣誉而奋斗，进而进一步的提升自己的教育教学水平。

3.2 设立合理工作目标

不同教龄的文职教员处在不同的职业生涯阶段，都会取得不同的成绩、面对不同的问题。而不断的设立新的合理的目标进而不断的提升自己，就是获得工作成就感的有效方式。而获得了工作上的成就感，又会使文职教员获得很大的收获感，进一步的努力的去提升自己的教育教学能力，培养优秀的人才。可以针对性的设置不同的目标。对于新入职的文职教员，首先应当明确工作的意义，让新教员明白教育教学工作对强军建设的意义，从而努力的提升自己、向优秀的前辈看齐。对于已工作了一段时间、有一定授课经验的文职教员，则应当设定新的工作目标，且应当具有一定的高度[3]。而具体设置目标的方式可以为文职教员先根据自己的实际情况设定目标，比如一个短期目标，时间节点设置为一季度或者一学期。明确好自己在所设置的时间节点内所要完成的工作、取得的成果，并且尽可能的进行量化。之后上报所属的教研室，经过审批认为合适后，上报系及学校。到时间节点后，组织专门的负责人根据设定的目标进行检查。检查不单是为了督促，更是为了促进文职教员更好的完成。不断的取得进步，会促使文职教员有更多的收获感、成就感。

4 多维度考核评估，完善评价体系

4.1 试讲比武考核

以试讲比武的模式考核可以直接且有效的检验文职教员的教学能力。试讲比武应当覆盖到全体的文职教员。尤其对于新入职的文职教员，授课的经验欠缺，部分人对上讲台、面对多人讲课还有紧张、畏懼的心理，更可以借此机会好好的锻炼一下自己，并尽快的查找出自己的不足。各用人单位对于试讲比武也应当给予充分的宣传，将比武的精神与意义传达到每一名文职教员，务必引起他们的高度重视。文职教员应当积极认真地准备比武，准备试讲的材料;在正式的比武之前，可以将文职教员分成不同的几个小组，在小组的内部局部的组织试讲，进行小范围内的点评、互动式的讨论。指出优点与不足，对于优点应当继续发扬;而对于不足，则应当指出问题的原因，并且经过小组讨论后，给出针对性的意见。同时认真的记录文职教员在准备比武的过程中所表现出的状态、积极参与的程度，作为文职教员平时考核的依据。具体的方式可以采取如小组内部成员互评、小组长打分写评语等方式进行，客观公正的反映出文职教员对比武的态度及重视程度。

比武可以按照教研室、院系、学校三个层级举办，研室、院系的优秀者分别代表本层级参加比武。比武的过程应当公平公正，不但组织领导、专家参加，其余的文职教员也应当参加入其中。对于比武的结果，可以采取专家评审点评、其余文职教员、现役教员投票的方式，使得整个比武的过程公开透明、公平公正。

比武的成绩以及名次，可以作为文职教员的年度考核依据。制定具体的规定，对比武中所取得的成绩在年度考核时有一个量化的体现。比如在年度考核时，对在比武中成绩突出的文职教员以加分奖励，并且对于三个不同层级的比武，分别加上不同的分数且层级高的比武加分多。对连续多次在比武中取得优异成绩的文职教员，给予通报表扬并授予嘉奖。

4.2 专业知识考核

现代军事科技日新月异，教员需要不断的学习才能紧跟时代的步伐;另一方面，专业知识的掌握水平也直接决定了教员的教学水平。因此为促进教员更好的掌握专业知识，也为了促进教员之间的专业交流，可以组织专业知识竞赛考核。将相同专业的教员编织成一组，可以采取跨校区、跨院校的方式进行组织。邀请相关的专家学者充当评委，采取辩论、抢答、抽题回答等方式，对于参赛文职教员的专业知识能力进行一个全方位的考察。赛制采取淘汰晋级的模式，文职教员以个人身份参加，经过层层的遴选，选出优秀的文职教员。同时记录文职教员的竞赛成绩，作为平时表现的考核依据。对于在专业知识考核中表现优异的文职教员，年终评定时给予适当的加分，以鼓励文职教员继续刻苦钻研本领域的专业知识。

此外，还可采取随机的、不定时的听课方式考核文职教员的教学能力。相关负责教学的领导随机去课堂进行旁听，并记录当堂课文职教员的表现。也可以组织文职教员互听互评，对上课的文职教员的教学质量进行评定，同时也可以促进文职教员彼此交流，互相吸取优点。

文职教员在军队院校中起到越来越关键的作用，是军队院校乃至军队中不可或缺的组成部分，担负着为军队培养人才的重要使命。而如何进一步的提升文职教员的教育教学能力就成了关键因素。相信通过增加部队体验经历、定期组织培训、多层次比武竞赛、提升工作成就感等方式一定会激发文职教员的工作动力，为强军建设作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 王赫阳.对照“晓于实战”标准打造文职教员队伍方阵[J].政工学刊，2019，（06）：44-45.

[2] 金振兴，马溯川，张颖.军校文职人员岗位胜任力建设探索[J].国防，2019，（07）：52-56.

[3] 张倩，马岑睿，张慧媛，王颖.军校文职教员队伍管理激励机制研究[J].科技视界，2019，（31）：223-225.