职业生涯规划教育在民办高校学生就业能力培养中的应用

摘要：民办高校是高等教育重要组成部分，民办高校就业问题关系到社会稳定和发展。民办高校学生就业能力的培养关系到民办高校的就业质量和民办高校的长期发展。本文通过分析民办高校职业生涯规划教育的现状，提出生涯规划教育对提高民办高校学生就业能力的意义，并从以市场为导向确立民办高校人才培养目标、开展持续性分层性生涯规划教育、优化职业生涯教育资源、丰富生涯实践化教育、重视创新创业教育等五个方面探讨如何将职业生涯规划教育在民办高校学生就业能力培养进行应用，以此顺应新时代人才要求，促进学生就业能力全面提升，为民办高校蓬勃发展提供有力保障。

关键词：就业能力;职业生涯规划教育;人才培养;民办高校

一、概念界定

（一）职业生涯规划教育

“职业生涯”一词英文单词“career”这个词语源自古罗马（Via Carraria）及拉丁文（Carrus），意指“战车”后来引申为“道路”的意思①。舒伯说：“生涯是生活里各种事态的连续演进方向;它统合了人一生中依序发展的各种职业和生活角色。”所以职业生涯即是指一个人的职业相关的行为和活动及涵盖人的一生整体的生活状态。职业生涯规划也可以叫做职业生涯设计，这个概念由20世纪60年代的管理学家诺斯维尔提出，后来随着社会经济文化发展，职业生涯规划定义演变成：一个人自青春期到退休，对一生的理念、工作、生活、家庭以及社会等目标所做的妥善安排与计划，用来追求理想人生的方法②。职业生涯规划强调自我认知，即了解自己兴趣、性格、能力以及全面的了解客观世界后对自己进行定位，设定自己的职业生涯发展目标后，制定计划、采取策略实现目标的过程。

（二）就业能力

在国外，1909年Beveridge首先提出了就业能力，最初就业能力停留在雇佣和被雇佣的界定，直到从20世纪90年代，较为广泛运用在教育领域的模型有普尔和斯韦尔（PoolSewell）提出就业能力模型（Career EDGE-The Key to Employability模型），该模型强调职业发展、工作生活经验、专业知识技能、一般技能、情商五种核心能力，逐渐形成就业能力的本质要素：即自尊、自信和自我效能③。我国最先提出就业能力概念的是郑晓明，国内学者对就业能力定义的界定，主要是以研究什么是大学生就业能力，大部分的学者都认同就业能力是指大学生发现、获得和保持工作的能力④。笔者认为学生就业能力是指从事职业所具备的综合能力，是通过在校专业知识的学习和专业技能的训练而达到能胜任某岗位要求并保持职业稳定发展的能力。

目前来看国内高校的职业生涯教育一般是纳入就业指导体系中，一般为大一开设职业生涯规划课程，课程名称大多都叫《大学生职业发展与就业指导》，大四时候对毕业生进行就业指导，所以高校的生涯规划教育还有一定局限性。学生就业能力的提高是促进学生就业的重要前提，所以职业生涯规划教育必须位于就业指导之上，需要积极提高职业生涯教育的理论基础和技术手段以就业为导向积极培养学生的能力。

二、当前民办高校职业生涯规划教育现状

目前大多数民办高校都开设了职业生涯教育相关课程，但课程体系过于单一、针对性不强，重理论轻实践导致不能满足学生和社会的需求，主要表现在以下几个方面：

（一）民办高校职业生涯规划教育针对性不强

研究发现，部分民办高校不重视大学生职业生涯规划教育，重视招生以及就业率而忽视学生职业知识的传授和职业意识的培养，而国内职业生涯规划教育起步比较晚，教育内容一般只是借鉴国外的生涯理论，对不同年级和不同专业学生没有针对性的生涯规划教育，教育内容重理论轻实践与社会发展严重脱节，在多元化的就业背景下达不到较好的职业指导效果。

（二）民办高校职业生涯规划教育重理论轻实践

民办高校职业生涯规划教育课程一般归属就业部门或思想政治教育课部，没有专门的生涯规划工作室，课程定位为通识课，授课内容多以课堂授课为主，教学内容和形式单一，仅仅在学生大一或者大二开设课程，授课时间较短，加上大多数学校生涯课程缺乏实踐教学环节，重理论轻实践导致可见生涯规划教育效果欠佳。

（三）民办高校职业生涯规划教育资源匮乏

民办高校职业生涯规划教育的师资队伍专业化不强，课程老师多为思政课部老师或者辅导员以及就业部门工作的老师兼任，大多数学校未设置专门的大学生职业生涯规划教研室或者工作室，部分职业生涯规划课程的老师没有经过系统的职业生涯教育知识培训，而大学生职业生涯规划的指导需要的知识覆盖面广涉及到心理学、教育学、管理学、统计学等多方面知识，同时民办高校就业、学工、教务等多部门没有协同形成生涯规划教育体系，无法整合校内外资源形成教育的合力。

三、职业生涯规划教育对提高民办高校学生就业能力的意义

（一）生涯规划教育帮助学生树立终身学习的职业价值观

从职业生涯内涵我们可以看出它强调终生需要自我唤醒、自我认知、人生规划以及采取策略，而后通过评估来检测发展不足再进行个人生涯规划的过程，这个过程是持续的，最终以个体全面发展和自我实现为目标。受传统职业价值观影响，有一部分大学生认为在学校里面只要搞好学习就行，找工作之前可以“两耳不闻窗外事”，凡是和就业相关的问题要等毕业时候再去考虑，职业生涯规划教育强调持续性的人生规划，而有效的生涯规划离不开科学的职业价值观。美国的职业指导专家提出职业锚理论，他强调每个人根据自己的天资、能力、动机、需要、态度以及价值观等形成职业自我概念。正如职业锚中“锚”的含义，人生无论发展到什么阶段都不会放弃职业中他们认为重要的价值观。民办高校职业生涯教育规划应该帮助学生学会学习、学会做事、学会与人相处，学会自我生存，学生要纠正“一职定终身”的职业理念，引导学生在实践中不断学习不断探索自我、学会与人和谐相处，培养团队合作精神，利用外界资源积极促进自我职业目标的实现。

（二）生涯规划教育有助提高民办高校就业质量

随着高等教育的大众化发展，高校就业是民生之本，关系到社会稳定和发展，所以就业质量和就业能力问题备受社会关注，而民办高校因受环境资源和教学资源不足等影响与公办高校相比不占优势，而“就业难”成为民办高校急需解决的问题。职业生涯规划教育具有个体性，民办高校学生个性突出，职业生涯教育针对每个学生的个体特征制定规划方案，做到因材施教，充分发挥民办高校学生特长，让学生走出校园时更有就业竞争力。职业生涯规划教育是动态的、是适时的，能根据学生在不同时间段进行针对性教育，职业生涯教育有利于民办高校学生形成良好的道德品质，能积极提高学生职业素养，提高学生就业能力，让学生全面发展。职业生涯规划教育强调学生自我教育重要性，即学生要积极主动的去探索自己未来发展的目标，为实践自己的人生目标而不断学习进步，在不断进步中提高自身的职业能力，那么学生就业率也会因此而提高，更多就业典型出现也扩大民办高校的社会知名度，有利于打破民办院校人们心中的刻板效应，民办高校的毕业生也更受用人单位青睐，就业质量也会逐渐提高。

（三）职业生涯规划教育帮助学生职业定位同时提高学生就业积极性

职业生涯规划教育中强调学生自我的价值观、兴趣、性格的认识后制定合理的职业生涯规划，学生在大学四年过程中首先进行正确的认知定位才能在今后的职业道路中不走弯路，不会迷茫，高校在培养学生就业能力时候能引导学生认识自我提高学生就业的内在动力，才能为毕业后走出社会做足准备。在社会经济文化高速发展的今天，毕业和用人单位是双向选择的，学生在充分认识自己后能根据自己的兴趣和能力选择合适自己的职业道路，生涯规划持续性的特征提高了学生职业道路发展的内在动力，确保了学生在今后就业时候的目标性和积极性。

四、职业生涯规划教育在民办高校学生就业能力培养中的应用

民办高校职业生涯规划教育如何积极促进学生就业能力的提高，僅仅靠理论学习不够的，需要结合学生实际，这就要求民办高校重视职业生涯规划教育，以职业生涯规划理念去指导学生就业能力培养，无论从人力还是物力上都要积极支持职业生涯规划教育，必须以就业为导向对学生开展形式多样的职业生涯教育，笔者通过以下五个方面对职业生涯规划教育在民办高校学生就业能力培养的应用进行探析：

（一）民办高校以市场为导向确立人才培养目标

高校毕业生的就业市场是高校就业工作不可或缺的影响因素，就业市场是学生就业以及企业招聘的重要载体。而人才目标是高校一切教育活动的前提，科学的人才培养目标保证民办高校的办学质量。以前，就业市场主体是以政府为主进行分配，毕业生找工作是按照国家计划分配，而现在就业市场上，毕业生和用人企业是双向选择，毕业生是就业市场的主体，所以全面了解不同高校毕业生的就业形势来分析他们就业特点，掌握新时代就业市场的趋势，来确定民办高校的人才培养目标，才能对学生在校期间的成长成才进行科学合理的规划。以市场为导向的人才目标首先应该对民办高校就业市场进行充分的调研，收集用人单位的意见，结合社会发展趋势来调整民办高校人才培养的方案。其次，民办高校多渠道提高就业服务质量，通过搭建就业服务平台扩充就业市场，为学生就业及时提供信息，为学生就业能力提高指明方向。

（二）民办高校对学生进行分层和持续性生涯规划教育有利于优化就业能力的培养

职业生涯教育性质和内涵决定了它是针对性和持续性的教育，学生就业能力提高是一个持续性的过程，民办高校不能把生涯规划教育当成学生大四时候的“突击任务”，应该对学生从大一到大四进行全程的指导教育，笔者认为可以把大学分为两个阶段，大一大二为探索和定向期，这个时间段重点是帮助通过职业性格测试以及职业兴趣测试来帮助学生认识自我，进行自我唤醒，对自己职业未来进行定位，第二阶段是大三大四阶段作为决策和实施阶段，这个阶段包含对学生制定的生涯目标进行决策判断，通过自己决策和探索提高自己的内在动力，最后通过实践去实现自己的生涯目标，这个过程中通过自我评估等手段来及时调整职业目标，不断提高自己自信心、责任心和内在动力。民办高校职业生涯教育分层不仅仅体现在教育时间上也体现在教育的类型上，学生因为受不同家庭、教育、经济以及专业等背景等影响职业生涯规划的途径也会不一样，针对这一情况，民办高校应该针对不同层次以及不同类别的学生进行职业生涯教育，最终实现职业生涯规划教育全覆盖，才能有效的提高学生就业能力。

（三）民办高校各部门应优化职业生涯规划教育资源为学生就业能力的培养提供有力保障

首先，民办高校相对于公办院校在软件和硬件投入明显不足，资源比较有限，如果要提高就业能力，民办高校各部门应该加大协作，整合教务处、学工处、招就处等部门的资源，以提高就业能力为目的加强部门的联动机制建设，如教务部门可以把专业学科建设与职业生涯规划教育相融合，在学生校内外实习实训中引进现代学徒制;学工处负责指导辅导员开展生涯规划相关的校园文化活动和职业生涯活动相关的实践活动;校团委负责指导社团收集就业市场相关信息;招就处负责对毕业生进行宣传用人单位招聘信息和一些就业创业相关的政策;各二级学院积极调动专业老师对学生进行职业生涯辅导。同时，部门结合自己部门职能同时互相联系，可以设置生涯工作室对学生进行生涯咨询和辅导，坚持持续性的生涯教育体系，引导学生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业。除此之外民办高校应该加大对教学硬件的投入，积极进行线上资源开发，多样化完善生涯规划教育教学手段，有力的保障大学生职业生涯教育的顺利开展。其次，生涯规划教育课程体系的优化需要一支专业化的师资队伍，专业的职业生涯指导老师需要具备知识有：人力资源管理、人才测评和统计、心理学、教育学、以及劳动保障法等知识，并对生涯知识运用有广泛的经验，所以高校要积极对他们系统培训使他们熟悉就业政策和就业管理办法以及具备良好的沟通和协调能力为学生职业生涯规划服务。

（四）民办高校丰富生涯实践教学提高学生对就业环境的适应能力

民办高校多以培养应用型人才为目标，这就要求学校重视学生的实践能力培养。而学生就业能力是在学生就业工作实践中体现出来的。民办高校在开设职业生涯规划课时候不仅仅是理论知识的传播，着力开展基于理论知识之上的实践活动才能促进学生的就业能力提高。如组织学生进行职业性格测评帮助学生了解自己，要求学生撰写自己的职业生涯规划书以及进行一次任务生涯访谈，通过邀请校友或者知名企业家进学校开展“真人图书馆”就业经验交流活动，通过利用校企资源让学生顶岗实习提高自己对未来职业的适应力，针对毕业班学生开展模拟面试、职业辅导以及求职心理健康教育等实践活动;另外 ，民办高校社团是开展各类生涯实践活动的平台，民办高校鼓励学生社团积极开展志愿服务、生涯规划大赛、礼仪精神、简历设计大赛等活动，通过这些活动可以培训学生的人际交往能力、组织协调能力等，使学生更好的适应今后职场生活。

（五）民办高校重视创新创业教育为学生就业能力提升注入新鲜活力

新常態下民办高校毕业生就业存在的就业质量不高、就业结构性矛盾等问题备受社会关注，大学生就业不仅关乎我国高等教育的可持续发展，更关乎国家的整体稳定与发展。2019届全国高校毕业生人数将达到834万人，再创近10年人数新高值⑤。在就业形势严峻情况下创新创业教育是从我国国情出发的，为学生就业提供了机遇，学生的创新创业能力的提升关系到学生综合能力以及竞争能力的培养，创新创业能力教育也都包含了职业素养和职业能力的内容。创新创业教育的理念为民办高校开展生涯规划教育提供了创新理念，如用社会热点问题去激发学生的生涯规划意识，用创新创业案例启发学生的创业思路等等;创新创业教育也为学生就业能力发展扩宽了渠道，学生可以通过创新创业相关的实践活动，锻炼自己动手能力。积极指导学生参加各类创新创业大赛，让学生在比赛中学习创业知识，激发职业生涯发展新思路，民办高校还投入人力物力加大校企合作以及大学生创业基地的建设，专业导师有计划性的指导学生走进企业进行实习实训，鼓励学生动手动脑，为学生以后更好的适应社会打下了基础，通过学生走进创新创业孵化基地，创业导师引导学生在校园内开展创业实践，学生在实践中不断更新自己专业知识和专业技能，提高了团队合作精神以及竞争意识为今后的求职打下了基础。

注释：

① 李宜江：《考试招生制度改革与学校应对》，《教育与教学研究》2017年第4期。

② 雷文、吴圆圆：《基于体验式教学为导向的大学生职业生涯规划课堂教学现状及策略》，《智库时代》2019年第36期。

③ 胡尊利、刘朔：《国外大学生就业能力研究的探讨》，《陕西教育》（高教版）2008年第3期。

④ 陈静、李卫东：《大学生职业价值观、自我效能感和就业能力的关系研究》、《高教探索》2011年第5期。

⑤ 杨琳：《创新创业助力解决大学生就业难问题研究》，《 教育与职业》2019年第17期。

作者简介：李卉， 武昌工学院艺术设计学院讲师， 湖北武汉，430065。

（责任编辑  辰  曦）