表现性评价在小学数学教学中的运用策略分析

陈忠明

【摘 要】传统的教育是黑白的、古板的，现代教育充满活力、五彩缤纷。作为新时期的数学教师，应改变传统教学模式、优化评价方式，激活数学课堂，发展学生的综合能力。文章立足小学数学教学实践，对小学数学教学中，如何运用表现性评价的问题，谈几点粗浅认识。

【关键词】小学数学;数学教学;表现性评价;策略分析

传统的教学方法、落后的教学理念、单一的评价方式，满足不了新形势下新课改的要求。在“以生为本”的理念下，表现性评价，以人性化的评价方式，解决教育教学评价中存在的问题，对于新课堂的构建起启发、借鉴的作用。表现性评价，注重学生学习的过程性、体验性、非学业成就的评价，与传统的结果性评价相对立。教学中，引入表现性评价，利于激发兴趣，体验学习过程的乐趣，形成良好的思维品质。表现性评价也因其评价的多元化，容易出现检测信度等问题，为此，数学教学中，运用表现性评价时，应按照一定的程序而进行。

一、创设任务，表现性评价实施的前提

表现性评价，就是通过活动的开展、问题的探究、知识的构建等的态度、方法、情感等的全面评价，是重视过程、轻能力的评价方式，是符合新课改理念、利于促进学生的学习、发展的评价方式。表现性评价的运用，前提是明确评价的目的。有了评价的目的做基础，确定评价的内容，再在评价内容的基础之上，设计明确的评价任务，让任务为表现性评价的运用提供依据。

如《三角形三边的关系》的教学时，笔者根据这节课的教学目标——探究三角形三边的关系，而设计下面的以操作、分析为主的活动。如课堂之初，笔者首先提出问题：三角形的有几条边？三边的特点是什么？引导学生回答：三角形有三条边，三条边依次首尾相连。然后，教师进一步提出问题：是不是任何长度的三条线段首尾相连，都可以組成一个三个形？学生对这个问题，给出不同的回答，然后，教师进一步鼓励学生任意给出三条线段的长度，如2cm、3cm、4cmd等，再让对方猜测可不可以组成三角形，再鼓励他们拿出小木棒，先量出并剪出这样的三条线段，再亲自摆一摆，验证自己的答案。根据不同的情况，对三条边的长度的分析，探究出组成三角形的三边的共性规律。这样，学生从问题的引领、活动的参与、小组合作、探究活动的开展等，激发学生的兴趣，培养学生良好的学习态度，也促学生从理论到实践的过程，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，任务的创设，为学生积极参与、乐于探究保驾护航，为表现性评价奠定了基础。

二、任务分析，表现性评价实施的基础

表现性评价，不仅包括学生对于学习过程、探究活动的参与过程的评价，也博扩学生完成任务后的组织能力、协调能力、运用和拓展能力以及结果呈现过程等的评价。为此，小学数学教学中，教师在设计任务后，激发学生参与之后，对学生的参与的积极性、主动性等进行评价之外，还应对学生的动手能力、操作能力、分析能力以及创新运用等进行全面的评价。教师应指导学生了解任务、分析任务、思考怎样实施和完成任务，这样，才能为任务的完成做铺垫。

如“周长”的教学时，教师提出什么是周长的概念后，让学生量一量树的直径，量一量数学课本的长、宽各是多少，算一算两个长、两个宽的和是多少;量一量同学的腰围是多少;量一量三角板教具的三边长度之和……这样任务的给出后，让学生明确“做什么”、“怎么做”，为提高学生活动的有效性，需要教师引导学生对任务进行分析，如“周长”的教学时，教师布置任务后，先引导学生明确“周长”的概念时，应于“一周”的意义相对比，引导学生思考量这些问题的周长，需要什么样的工具，以及活动后，总结有什么收获等，这样，为表现性评价奠定了基础。

再如“三角形三边关系”时，教师布置了一系列的任务后，让学生充分观察、测量、拼接等操作性的活动后，引导学生从三边关系的两边和、两边差与第三边的关系进行比较，并且给出一些练习，让学生根据自己总结的规律而进行运用，这样，促学生综合能力的发展。

三、跟踪实践，表现性评价实施的关键

表现性评价的评价标准是学生在活动过程中的反应，换句话说，表现性评价，还应关注和评价学生的活动过程以及实践进程，对学生完成任务的真实表现进行评价。为此，表现性评价，应过程、结果并重。如活动的形式，操作技巧、结论、结论的运用等，都是评价的依据。

如“周长”的教学时，让学生测量数学课本的四边的长、测量课桌的周长等，对于学生测量的精准与否、测量时的合作互动、测量数据的记录、数据的计算等每一个细节给以全面评价，促学生更加积极、主动。教学后，教师可以布置测量柱子的周长、测量操场的周长等的课外任务，教师应跟踪观察学生的实践，鼓励学生把操作的过程、结果等，认真记录，并在组间、组际间交流，鼓励学生以日记的形式，写出操作、活动的过程以及活动的体会，教师给以多元评价，从而促学生的全面发展。

小学数学教学中表现性评价的实施和运用，还需要明确评价的标准，不仅利于教师提高评价的有效性，也利于调动学生自评、互评的积极性、主动性，让表现性评价对学生的学习起激励、导向、监控的作用，从而利于数学教学质量的提升。

总之，表现性评价，是促进学生全面发展的新型的评价方法，既关注结果，也关注过程，关系学生的发展，也关系教师教学素养的提升。小学数学教学中，教师应充分发挥表现性评价的功能，以表现性评价，促进小学课堂的优化、教学质量的提升，促学生全面发展。

参考文献：

[1]汤群英.试论表现性评价在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（10）：71.

[2]王虎.将表现性评价融入课堂深度学习[J].新教师，2018（06）：45～46.