论项目学习在小学综合实践活动课程中的应用

王雅娟

【摘 要】项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，是教育改革策略深入实践的具体形态。为此，本文阐述了项目学习概念，并通过教学目标、教学方案等方面，对小学综合实践活动课程实践条件进行把握，以达到明晰技术要点，提升课堂教学效果的目的。

【关键词】项目学习;小学教学;综合实践活动课程

一、前言

综合实践活动课程，是小学课程结构中的重要组成部分，它是学生认知、动手、实践能力系统化培养的课程形式。随着学科教学改革工作的深入性推进，综合实践活动课程教学效果，在学生成长中所发挥的作用越来越突出。为此，关于课程实践方法的探讨，将为学科教学价值展示提供趋向指导。

二、项目学习概述

项目学习，是指学生在一定学科目标任务课题的引导下，在规定的时间中开展多项工作安排的具体学习形式，它是一项长期性的项目教学探究形态[1]。更具体来说，项目学习就是按照项目安排的一般要求，组织学生通过系列性工作任务探索，问题分析，最终得到知识的学习过程。比如，小学综合实践活动课程开展项目学习策略时，教师需要组织学生针对某一课题进行内容安排，并合理进行学习项目因素的分析与讨论，最终在动手参与实践中学会知识，这就是项目学习的主要形态。

三、项目学习在小学综合实践活动课程中的应用

（一）选定项目学习主题

综合实践活动课程是学生自主化学习课程，它主要是对学生的自主性、独立性等方面进行培养，但这不意味着综合实践活动课程实施期间，是一种无目标性的课程实践过程，相反，课程是目标精准、明确的课程教学内容，为此，教师要结合多方面因素进行课程学习主题的定位[2]。

某小学综合实践活动课程教师进行项目学习教学探索时，以《走进植物世界》作为探究章节课题，项目学习的主题定位方式为：（1）以国家学科教学三维导向目标为基础，对本小节的教学内容进行学科学习目标分析;（2）项目任务安排前，教师也对班级中学生的情况进行了综合调研，将语言表达能力、动手实践能力、以及分析能力等优势不同的学生进行混合搭配，尽量确保项目学习任务适应学生的能力成长需要，保障综合实践活动课程实践方案的可靠性;（3）主题定位从学生的身边出发开始，多视角进行实践探究可以的趋向引导。比如，植物生长规律、植物颜色等，为学生的任务工作探索提供更加多元的主题探究趋向。

将任务学习方式融合到综合实践活动课程探究过程中来，一方面从任务学习研究的内容上进行研究探究，一方面是从任务学习的具体情况上进行可行性分析，这些都是较科学的项目选题把握要点。

（二）做好项目任务实践工作安排

小学综合实践活动课程探索过程中，科学进行项目任务的多维化调控与协调化安排，也是高品质项目任务学习策略得以有序性调控的主导方式。其一，综合实践活动课程需要形成协调、科学的实践计划。即，实践活动任务安排时，需要合理进行各项控制课程要点的规划与分析。比如，根据项目课程内容，实行项目任务安排调节等;其二，把握项目任务安排的关键部分，帮助学生中项目学习中获得灵感和创新。比如，初步安排、后续总结等，都是综合实践活动课程教学中任务实践的关键因素把握点[3]。

某小学教师进行综合实践活动课程授课过程中，就着重加强了对项目任务实践安排环节上的要点归纳：（1）以《我家周围的街巷》为课题，设置综合实践活动任务，然后结合学生能力水平，进行了3-5人一组划分;（2）为确保学生的综合实践活动有序推进，针对项目学习的课题提供了几个引导问题：“我家周围街巷的分布形态为……，周围街巷都是做什么的……，周围街巷的生活故事……”，学生可以按照教师给予的这几个题目进行任务学习探究;（3）组织学生在每一个阶段综合探究后，小组内都进行一次分析，并将其以调查日记的形式记录下来;教师则不定期与小组学生进行任务学习情况进行沟通，对于存在的问题进行启发性辅助解决;（4）归纳实践活动课程期间，教师结合学生的任务学习总结情况，分别从认知高度、实践方法、操作形式等方面进行了指导。

结合综合实践活动课程实践中项目学习情况的具体情况，合理课程实践中任务趋向指导;同时，及时在学生任务学习期間进行指导辅助，可以起到优化调节与辅助学生成长的作用，这也是综合实践活动课程教学中资源综合运用的价值所在。

（三）课堂交流中彰显课程价值

项目学习主要突出学生知识学习中的主动性和探索性，但这种价值也必须与教师的评价引导相互结合，才能将其存在的价值体现出来。为此，小学综合实践活动课程探究时，也要相应进行课程交流评价特征的突显，这样方可体现预期教学的效果。

某小学综合实践活动课程授课其间，教师以《我的教室我设计》课题活动，相应进行教学活动交流期间，就着重进行了课堂交流中课程资源的优化调节。其一，课程交流工作综合探究时，教师先组织学生结合任务学习的具体情况，组内进行自我总结，形成一个系统化的综合活动探究思路，学会在自我反思期间实现个人能力提升;其二，项目学习交流探索时，教师在班级中组织学生进行班级内研究情况“汇报”，并请其他学生充当评委，对每一小组的综合实践活动情况进行反馈;其三，教师在学生课堂主体互动期间，相应进行教学工作的安排、总结，快速进行问题的汇总，并给予一个系统化的调控分析思路，实现教学工作的系统化探究，这是教学工作得以有序性安排与优化把握的主导策略。

（四）师资力量提升

综合实践活动课程教学期间实行项目学习法，虽然其过程主要是学生在实践探究，但教师始终在其中发挥着引导性和调节控制的作用。尤其是在小学阶段的课程授课实践中，教师的作用更为明显，为此，不断提升教师的授课能力，也是保障综合实践活动课程中项目学习教学工作价值的主导方式。实际进行教学工作安排时，可通过专业的师资力量专业理论培养和实践工作中问题总结等方式开展工作。

某小学进行综合实践活动课程中任务学习方式探索时，主要是从师资力量提升视角进行要素把握：（1）组织教师每月进行一次专业素养知识学习。其中包括了综合实践活动课程学科方式指导、教学思路探索、以及教学要求控制等方面，它为学生的阶段性教学工作的有序性推进提供了前提条件;（2）教师要在学生任务学习的过程中，跟踪进行综合实践活动课程阶段实践情况记录，后续进行学习课题情况反馈时，及时为学生提供面对面的指导。

小学综合实践活动课程教学工作的有序化安排，在于结合实际状况，合理进行教学要求的合理调整与控制，它可以保障师资力量在明确的目标引导下，实现专业化引导;同时，教师也可以在教学工作自主探究中，形成一个系统化的工作教学探索新趋向，为小学生的教学目标探索提供了新导向。

（五）提供多元化的实践平台

项目学习策略在小学综合实践活动课程教学中的应用，也在于教师要为学生提供多元化的探究平台。即，在综合实践活动课程之上，形成系统化、协调化的探究思路，方可实现多维度优化调节的实践效果。其一，教师可通过互联网渠道，帮助学生对综合实践活动课程任务学习课程目标进行分析;其二，教师也可以通过课后教学指导、课题作业阶段性分析指导等方式，对小学生进行综合实践活动课程项目学习实践趋向的多维化引导。项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究期间，多元化进行实践教学平台的研究，为社会教育资源的优化调节提供了多元化的窗口。

四、结语

综上所述，探究项目学习在小学综合实践活动课程中的应用，是教学方式实践中创新的理论归纳。在此基础上，本文通过选定项目学习主题、做好项目任务实践工作安排、课堂交流中彰显课程价值、师资力量提升、提供多元化的实践平台，明确授课要点。因此，文章研究结果，为学科教学探索提供了借鉴。

参考文献：

[1]林俊杰.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：55～56.

[2]史莉.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）：40～41.

[3]余洪庆.项目学习在综合实践活动课程中的应用策略[J].课程教育研究，2018（19）：255～256.