浅谈幼儿园中班美术区域活动中材料投放的问题

蒋睿睿

【摘 要】随着学前教育的改革发展，如何提升幼儿的自主学习能力和自主探究能力成为一项重点研究的课题。美术区域活动契合了幼儿自主学习和自主探究的需要，是目前较为主流的幼儿教学活动形式。本文以幼儿园中班为例，针对美术区域活动中材料投放的问题，分析了当前材料投放存在的不足，介绍了活动材料投放的基本要求，提出了优化材料投放的建议，以供参考。

【关键词】幼儿园;中班;美术区域活动;材料投放

随着学前教育的改革发展，如何提升幼儿的自主学习能力和自主探究能力成为一项重点研究的课题。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求：要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。美术区域活动契合了幼儿自主学习和自主探究的需要，是目前较为主流的幼儿教学活动形式。

在美术区域活动中，幼儿拥有选择活动内容的自主权，而且活动方式灵活多样，满足了幼儿好奇心和探究欲的需要，对幼儿综合素养的全面提升有着积极的促进作用。材料投放是组织幼儿开展美术区域活动的重要工作，美国心理学家、教育学家布鲁纳断定：“学习最好的刺激，就是对所学的材料有兴趣。”可见材料投放对美术区域活动质量的重要影响作用。

一、当前材料投放存在的不足

（一）在材料种类方面在实践中，很多教师热衷于投放材料的多样化，片面的认为投放材料的种类和数量越多，幼儿们的兴趣就越浓厚，活动的效果就越好。但是大量不同的材料同时呈现在幼儿面前，他们往往无从选择，而且幼儿的认知水平十分有限，很多材料对他们来说是陌生的，没有任何使用经验，反而让幼儿处于困难的境地，只能不断的向教师求助。这种情况下，不但幼儿的自主学习、自主探究意识和能力得不到激发锻炼，而且也无形中加重了教师的工作量，干扰了正常的活动秩序。

（二）在材料内容方面在实践中，很多教师为了提高幼儿的兴趣，片面追求材料的新奇，忽视了材料内容的层次性和针对性。对于幼儿园中班的幼儿而言，他们已经有了自己的爱好方向，具备了一定的交流意识，愿意去表达自己的看法和感受。如果材料只是新奇，而没有层次性和针对性，幼儿就很难在材料使用中感受到学习的快乐，尤其是一些材料只能让幼儿独自重复的进行操作，过程中缺少亮点，幼儿的情感体验不佳，活动效果就不会尽如人意。

（三）在教师指导方面美术区域活动的材料投放，并不是一个独立的工作。很多教师在实践中疏于对幼儿的指导，其不足主要体现在：一是教师的指导笼统，对材料的介绍、使用方法的传授上一带而过，没有突出重点，更没有将投放材料的教育意图渗透给幼儿，造成幼儿在材料使用冲盲目性较大。二是指导的方法和时机不够合理，如语言的运用上，命令性、指令性语言多于建议性、鼓励性语言，限制住了幼儿的开放思维;又如时机的选择上，很多教师在幼儿拿起材料的时候，就开始指导，介入过早，没有给幼儿留出自主思考的时间，幼儿在活动中的主观能动性发挥不出来。

二、活动材料投放的基本要求

（一）要注重材料的安全性。保证安全，是所有幼儿园活动中最基本的要求。美术区域活动中所要投放的材料，大多为一些日常用品，或者自然产物，并非专门为幼儿活动所设计制作。加之幼儿活泼好动，安全意识较低，因此在活动中不可避免的存在着诸多安全隐患。教师一定要将安全作为材料投放的首要考虑，时刻将材料的安全性放在第一位。

（二）要注重幼儿的实际情况幼儿园中班的幼儿，正处于身心高速发育时期。他们的特点是认知水平有了一定的成长，个人意识初步建立，想象力丰富，同时也存在注意力不容易保持长时间集中，兴趣点较为分散等问题。因此在材料投放中，一定要注重幼儿这些实际情况。材料过于简单，则无法吸引幼儿兴趣;材料过于复杂，则幼儿的认知水平达不到。此外，同一材料的使用时间也需注意，长时间不更新材料，幼儿的兴趣就会逐步减弱，参与活动的积极性就会降低。

三、优化材料投放的建议

（一）要以吸引幼儿兴趣作为材料投放的着力点幼儿是否有兴趣，是幼儿园各种活动开展的前提条件。材料投放要吸引幼儿的兴趣，就一定要研究幼兒兴趣的特点，对于幼儿园中班的幼儿，他们的兴趣受生活环境、性别、情绪等多种因素的影响，是不稳定的。教师要结合这些具体情况，对材料进行有针对性的选择。也可以征求幼儿的意见，让他们参与到材料的选择工作中来，这本身就是一个良好的教育途径和教育过程。

（二）要以符合幼儿的认知水平作为材料投放的关注点很多材料确实能够立即激发起幼儿强烈的兴趣来，但真正到了使用环节，由于材料超出了幼儿的认知范围，让他们无从下手，如此以来活动的效果将大打折扣。因此材料一方面要尽量为幼儿所熟悉的常见物品，他们知道这些材料名称是什么，用途是什么;另一方面要注意材料的可操作性，使幼儿能够轻松上手，提高材料的实用性。

（三）要以启发幼儿的思维作为材料投放的落脚点美术区域活动，是对幼儿的艺术教育，也是对幼儿的思维能力培养。在材料投放时，教师应将重点放在介绍材料的特点上，并引导幼儿根据材料的特点，来展开思维，发挥想象，鼓励他们大胆实践、大胆创造，去探究发现材料的新用途，去实现材料的新效果。这一过程，是幼儿手脑并用的过程，对于他们思维品质的成长大有裨益。

美术区域活动中材料投放是一个涉及教育学、心理学等多领域知识的问题。在实践中，教师要针对中班幼儿的实际特点，明确促进幼儿综合素质全面提升的活动目标，不断更新理念，创新方法，以期收到更好的教育效果。

参考文献：

[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.