有效培养识字兴趣与独立识字能力

曹青梅

摘 要：小学阶段识字教学的目标是培养学生的识字兴趣和独立识字的能力。教学中要将识字与学生的日常生活经验紧密联系，并遵循汉语言文字的基本规律，积极建立汉字音、形、义之间的联系，才能提高识字的效率。

关键词：识字兴趣;识字能力;生活;汉字特点

一、教学中将识字与学生的日常生活经验相联系。

真正学会一个汉字，是把汉字的音、形、义统一起来，也就是认识字形、读出字音、知道字义。对于初学汉字的孩子来说，最难的是在字形、字义、字音之间建立联系，如“风”，学生会说话便会说“风”的音，但用“风”表示这种自然现象，学生是不知道的。为此要将日常生活中看到听到想到的事物、情景等引入识字过程中，积极建立汉字音、形、义之间的联系。最常做的就是在物品上张贴汉字卡片，比如“门”“床”“花”“电视”“桌子”“台灯”等。

然而更多的汉字是无法与实物直接联系起来的，我们可以借助多媒体、图画等来进行识字教学。如一位老师教《云、电、风、雨》时，先让学生回忆夏天下雷暴雨的情景，然后播放视频，接着学生描述所见情景时，包含生字的词语脱口而出。老师再出示根据生字自编的儿歌，在快乐诵读中汉字的读音、字义与字形完全融合在一起，深深地印入学生的脑海之中。

师生动手制作别致的字卡，张贴在教室里也是很实用的方法。字卡形状、背景与字义紧密相连，如：“浪花”一词，画上浪花图案，剪成浪花的形状，再用醒目的颜色写上“浪花”。学生每天接触到的是音形义完美融合的汉字，记得快，也记得长久。

二、利用汉字自身特点指导识字。

汉字是表意文字符号。如果了解了汉字的造字规律，从汉字字形便可知道或大概推测出该字的意思。

（一）对象形字的学习

象形字共264个，第一学段课本中就有一百三十多个。我们常说：书（字）画同源。如果动画演示或老师在黑板上随笔画出象形汉字的演变过程，肯定会激起学生强烈的好奇心，从而对汉字学习产生极大的兴趣。如众所周知的“山”“月”“鱼”等这些汉字最初的样子就是比照实物的一幅画。

我们了解象形字的演变，还可以有效避免写错别字。如“爬”与“抓”中的“爪”常误写为“瓜”，学生如果看到“瓜”和“爪”这两个象形字的演变过程，自然很容易根据字义区别开字形来，“爬”“抓”中的“爪”也就不会写为“瓜”了。

（二）借助偏旁来识字

占汉字数量百分之八十以上的形声字，其表意部分就是它的形旁。大部分形聲字的形旁一望便知其意，如 “扌、氵、艹、忄”等。借助这些意义明确的偏旁，学生可以理解并记忆带有相同部件的汉字，甚至在阅读中借助偏旁推测不认识的汉字意思，使阅读能顺利进行下去。

但有些偏旁却随着汉字的演变而成为现在的写法，其真正的意思与现在字面的意思相去甚远。如“灬、页、月、止、欠”等等，只有让学生认清它们的变形，才能够正确理解并牢固记忆该字，当然也会记忆带此类偏旁的一类字。

学生接触到的，易被误解意义的形旁大概有以下这些：

灬 四点底（火字旁的变形）多与火有关

页 页字边（“首”字作偏旁时变形为“页”）多与头有关？

自 自字头 多与鼻子有关 臭、息、鼻、咱、憩

月 月字旁 多与月亮或时间有关，更多是与身体、器官肌肉有关

又 又字旁（甲骨文字形象右手形，本义：右手。）多与手有关

廾 弄字底 （两手捧物）多与双手有关

寸 寸字旁 多与手或手的动作有关

彡 三撇 多与毛发、图画、纹饰等有关

王 王字旁（王玉旁 ）多与玉有关

止 止字旁 多与足有关

攴 敲字旁 多与击打有关

攵 反文旁 古同“攴”。多与击打有关

罒 四字头（同“网”）多与网或网的作用有关

戈 戈字旁 多与兵器有关

贝 贝字旁 多与钱财有关

斤 斤字旁 像斧子一类的工具，多与斧有关

耒 耒字旁 多与农具或耕作有关

隹 隹字旁（甲骨文，像鸟形）多与鸟类有关

髟 鬓字头（头发垂下的样子）多与头发有关

借助偏旁来识字可以提高识字的效率。比如学生学了“火”字，并懂得“火”作形声字的形旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，就能自觉地理解“煮”“烈”“烹”“照”“熬”等字的形义，并把它们与“火”联系起来。学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形声字的形旁时还可变写为“页”，那么，当学到“顾”“颈”“项”“颜”“顶”“须”“烦”等字时，就能自觉地用“人头”去析解它们的形义。如果了解了“手”作偏旁可变写为“扌”“又”“升”“攵”“彐”“爪”“又”等，那么，学到“挥”“击”“看”“牧”“取”“寻”等字时，就能自觉地把这些字与“手”的动作联系起来理解。

实践证明，只有把识字与学生的生活密切联系起来，遵循汉语言文字的基本规律，习得巧妙的方法，才能激发学生的兴趣，有效提高独立识字能力。