创设情境教学法融入小学语文课堂教学的探究

屈士惠

摘 要：随着教育改革的不断创新与深入，新课标改革越来越注重学生综合素质的培养，小学语文的课堂也相对有更高的要求。创设情境教学法一改传统的灌输式教学，在授课过程中，教师根据教学设备、课本内容等有目的的引入或创设具有一定带情绪色彩或形象生动的场景，以引起小学生的学习兴趣，帮助小学生更快的理解课本内容，同时促进小学生能够将在课堂中所学的知识灵活的应用到生活中。基于现实需求，本文就如何在小学语文课堂中开展创设情境教学进行了以下的研究。

关键词：情景教学法;小学;语文

小学阶段的语文是一门重要的学科，也是各学习科目中的基础学科，不仅对学生语文素养的养成有所影响，也会造成对其他科目学习的影响。良好的语文能力能够有助于其他科目的学习。传统的教学方式强调知识的系统性、严密性等，以灌输和训练为主，其教学方法单一，导致在课堂上学生的参与度较低。由于小学阶段的学生处于活泼好动的时期，自我约束能力较低，需要更有趣的教学方式引导其将注意力集中于课堂上。创设情境教学法可根据课本内容的不同进行多元化的构建，引导学生对课文内容有更深入的了解，进一步提高学生在课堂上的活跃度，为学生创造一个良好的学习氛围，促进学生的学习效率，使语文课堂教学能够实现培养学生综合素质的目标。所以，教师应该注重创设情景教学法的运用。

一、利用教学设备创设教学情境

由于小学阶段的学生处于活泼好动的时期，传统的灌输式教学在集中小学生注意力上稍显逊色。对于小學生而言，他们更倾向于轻松、愉快的教学氛围中学习。教师在授课过程中可以通过多媒体技术等教学设备，创设情境吸引小学生的注意力，通过图像、视频等方式更全面且轻松的学习语文知识。以《鲸》为例，若按照传统的灌输式教学，学生们很难从文字上知道鲸到底是什么样子、它有多大、它是如何在海里生活，不利于学生对鲸的理解。教师可以通过多媒体技术给学生们观看关于鲸在海里生活的视频，通过多彩、具有冲击感的画面及海浪声让学生加深对鲸的印象，引起学生对鲸的兴趣，进而激发学生的学习热情。教师可以在视频观看结束后向学生提问“对鲸的第一印象是什么”，请学生回答问题后，再向学生提问“文中描述的鲸与视频里看到的鲸有区别吗”，带着问题进行课本内容的学习，在课堂的最后再给学生看一次鲸的视频，让学生对比学习前对鲸的印象与学习后对鲸的印象，使学生能够更深入的了解课文内容，提高学习效率。

二、通过情感朗读创设情感化情境

朗读是一种将文字转化为具有感情的有声表达，以此能够培养小学生的语文核心素养。教师在培养小学生朗读水平的时候，不应该只是让小学生对着原文朗读，该方法不仅不能让学生记住课文，还会让学生产生枯燥的心理。教师应该为其创造一个带感情色彩的朗读环境，以此让小学生产生感情共鸣，以提高其朗读水平。例如，在学习《走遍天下书为侣》的时候，教师可以先让学生了解作者的背景，再向学生提问“如果只能让你带一本书，你会带什么书”，让学生围绕“自己喜欢的书”进行10分钟讨论，然后请学生回答并分享自己喜欢的书籍内容，提起学生们的兴趣后，让学生带着对于自己喜欢那本书的感情进行课文的第一遍朗读，然后让学生选出自己认为好的句子，根据自己对这句话的感情理解朗读出来，这样能够使学生通过自己的感情去体会作者对书的感情，进而加深学生对于这篇课文的理解，从而有效的提升学生的语文阅读能力，其朗读水平也随之得到提高。

三、结合课本内容创设角色情境

角色扮演是情景教学中的一种独特手法，其打破了灌输式教学法的单一性，通过让学生扮演课本内容的角色，调动学生对其的积极性，促进学生对人物的了解。以《小马过河》为例，先让学生阅读课文，然后鼓励学生积极举手自荐，选出扮演小马、老马、老牛、松鼠的学生，再通过自己对角色的了解，根据课本内容的语境进行对角色的还原。在进行角色演绎时，引导学生结合角色的特点和课本的设定，适当的转变语气，如扮演小马的学生，在被河流挡住去路时，应该结合小马的心理，做出为难的表情。学生在角色扮演过程中，教师充当辅助角色，只在适当的时候进行一些引导，具体的演绎还需要学生自己去做独立思考，鼓励学生根据自己所理解的做出自由发挥，从而使学生的思维得到散发，进一步提升其创新能力。

四、结束语

创设情景教学法的核心在于激发学生的情感，以学生的兴趣特点作为教学前提，通过借助多样化的形式，提高学生对学习的兴趣。教师应该在教学过程中积极灵活的应用创设情境教学法教学，在授课时通过创设不同的情境，使小学生们的注意力能够更好的集中，对课堂产生兴趣，以提高学生对课堂的参与度，进一步促进学生的学习效率，为小学生的综合素质培养做出推动作用。

参考文献：

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