以核心素养为导向的高中语文教学实践与思考

袁普

【摘 要】作为一个具有时代性的先进教育理念，核心素养的提出让高中语文教师的教学改革有据可依、有章可循。高效教育视域下，语文教师应打破过去以传授学生语文知识为主要目标，以教师主讲学生主听为主要教学模式的低效局面，取而代之地是树立以培养学生文化品质、语言能力、审美素养以及思维能力为主要目的的教学目标，使学生得到全面可持续发展，本文对此进行论述。

【关键词】核心素养;高中;语文教学

一、前言

语文核心素养可以概括为四点，分别是文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用。这为当下语文教师的教学改革指出了明确的、清晰的方向。教师应当围绕这几点对传统教学中的不足进行弥补，以实现对教学流程、教学方案的优化，让语文教学取得事半功倍的效果。本文首先针对语文核心素养内涵进行简要概述，再就核心素养在高中语文教学中的具体实践策略展开探究。

二、语文核心素养的内涵

核心素养是集多种能力和品质为一体的综合体，并非是某一种技能，这是当前社会对现代化人才的基本要求，综合表现为实践创新、健康生活、科学精神、责任担当、学会学习、人文底蕴这六点。具体点说，高中学生在毕业后要想适应社会并且融入社会，不仅要有优异的学习成绩，还要具备创新能力、问题处理能力、人际沟通能力、合作能力、自主学习能力等，而核心素养就是这些能力与品质的综合体[1]。具体体现在语文这门学科上，可以用四点进行概括，即文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言建构与运用。

三、以发展学生核心素养为导向的高中语文教学实践策略

（一）以“审美”渗透为导向优化教学模式

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养中的重要构成。新形势下，语文教师应当充分利用语文学科具备的人文性特点对学生进行审美教育，以此提升学生审美素养。培养学生审美鉴赏能力的方式有很多，比如利用多媒体给学生呈现出直观形象的画面，或者创设优美动听的可听化情境等，引导学生欣赏美、感悟美，以此培养学生的审美鉴赏能力[2]。但需要注意的是，教师还要注重学生审美创造能力的培养，这就要求突出学生主体地位，让学生去创造，去展现。

例如，在分析《大堰河——我的保姆》这首诗的时候，教师可以通过点名或者让学生自荐的方式让学生对这首诗进行朗诵。并让其他未朗诵的学生担任“裁判”，在台上学生朗诵结束之后，教师让台下的“评判”进行打分并说出给出高分或低分的理由。这样的课堂气氛活跃，不仅可以深化学生对文本内容的理解，还能培养学生的审美鉴赏与创造能力。

（二）以“文化”渗透为导向优化教学模式

语言和文化密不可分，语文学科的教学肩负着传承文化的重任。所以，核心素养理念下，语文教师要针对“文化传承与理解”这一核心素养给予足够的重视，并在教学中以培养学生文化品质为导向对课堂教学模式进行优化。通过对高中语文教材中的内容进行分析后发现，这些内容文质兼美，蕴含着深厚的文化，教师要深入挖掘并将其渗透到教学之中，以增强语文学科的文化底蕴[3]。

例如，在讲解《鸿门宴》这篇课文的时候，教师不仅要带领学生学习文中的字词和语法等基础知识，让学生了解鸿门宴这一典故的始末，还可以以课文为载体给学生讲解蕴藏在这篇文章中的传统文化，如人物称谓、官职、坐次、天文形象等。这些传统文化的渗透不仅可以拓宽学生的阅读深度和广度，还能实现对学生文化品质的培养。

（三）以“思维”渗透为导向优化教学模式

“思维发展与提升”是语文核心素养中的重要构成。新形势下，语文教师应当以培养学生思维能力为导向对教学模式进行创新。在笔者看来，学起于思，思源于疑，利用问题情境创设法进行教学是锻炼学生思维能力的有效手段。为了进一步拓展学生思维的深度与广度，培养学生思维的灵活性、敏捷性，教师可以结合小组合作学习这一教学方式开展教学活动。

例如，在讲解《记念刘和珍君》这篇文章的时候，语文教师可以围绕课本提出“刘和珍是一个怎样的人”“文章的标题为什么用‘记念而不是‘纪念”“为什么作者鲁迅选择写刘和珍生前的微笑以及其他情形”诸如此类的问题，然后让学生以小组为单位展开交流，各自阐述自己的答案。在这个过程中，学生对文章的阅读深度得到拓宽，思维能力也得到有效锻炼。

（四）以“语言”渗透为导向优化教学模式

“语言建构与运用”是语文核心素养中的核心，培养学生的语言能力是语言学科的教学目标之一。在以培养学生语文核心素養为导向的教学背景下，教师要对此予以重视并采取相应的措施进行落实。在笔者看来，读写结合教学是锻炼学生语言构建与运用能力的有效手段。

例如，在讲解《再别康桥》这首诗的时候，教师可以先带领学生对诗中的语言进行分析，引导学生体会和感受语言美。在这个基础上，教师让学生选择一处自己喜欢的景色，仿照《再别康桥》写一首诗，或者挑选其中的某个段落进行仿写。这样既可以深化学生对文本内容的理解和感悟，还能实现对学生语言建构与运用能力的培养。

四、结语

综上所述，语文核心素养囊括了审美、文化、语言和思维这四项，是语文学科特点和价值的综合体现。新课改背景下，语文教师要围绕这几项进行教学改革，发展学生语言能力，培养学生文化品质，激活学生语文思维，提升学生审美素质。这样才能充分发挥语文学科的教育价值，使学生获得全面发展。

参考文献：

[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（05）：52～54.

[2]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）：28～30.

[3]欧阳芬，徐浩，殷可嘉，张飘，徐松子.基于学生核心素养的中学语文教师素养构成和表现[J].教育学术月刊，2019（02）：98～103.