基于核心素养的国家课程校本化实施策略分析

肖华军 刘杰丹

【摘 要】随着教育的不断发展，对学生的核心素养进行培养得到了广泛认可，更是我国当前在开展教育活动过程中最主要的任务。在核心素养的基础上实施国家课程校本化是培养学生核心素养一种非常有效的方式，但其中具体的实施过程还需要仔细分析，这样才能发挥出最好的效果。基于此，本文对基于核心素养的国家课程校本化展开了分析。

【关键词】核心素养;国家课程;校本化

一、前言

随着课程改革的不断深入难度已经越来越大，其难度体现在很多方面，首先是教师，由于长期受应试教育的影响，很多教师依然存在传统观念，对改革成效产生了一定影响。其次是学生，提升学生综合素质不是段时间可以完成的，需要长时间的努力。最后是学校，学校只有逐渐为改革而努力最后才能看见改革的效果。由此也就导致真正对改革进行实践的人越来越少，改革也一直难以真正实现。而在核心素养的基础上实施国家课程校本化非常重视核心素养与国家课程校本化二者之间的和谐发展，对课程改革具有非常积极的推动作用。

二、在核心素养基础上实施国家课程校本化的优势

首先对素质教育的发展具有非常积极地促进作用，这是因为其具体的实施过程需要参考学校所在地区以及学生实际情况，可令教学内容和教学方式的调整更加有效，而且要以不同学生的差异为基础对创新意识和实践能力进行培养，而素质教育便可因此更顺利的实施。其次对教师的发展具有积极地促进作用，在核心素养的基础上实施国家课程校本化需要教师从校本的方向出发挖掘教育资源，并且要根据学生的实际情况开展教学，教师的各项能力可因此得到良好发展。再次对学生成长具有非常好的辅助作用，不同学生之间差异导致的教育问题可在基于核心素养的国家课程校本化下得到有效解决，从而在满足国家教育目标的同时也可以让所有学生都能够得到提升[1]。最后学生的积极性可被有效激发，以核心素养为基础实施国家课程校本化可创建更符合学生需求的课程体系，增强了不同学段和学科课程的整体性，不同学科和课程的衔接与配合也得到了明显提升，内容变得更加丰富，学习方式也得到了很大改善，学生的兴趣相较于过去有了明显提升，从而能够更积极地投入到学习当中。

三、核心素养和国家课程校本化之间的关系

（一）核心素养的要素分析

我们可以简单将核心素养理解成为一种品格和能力，学生凭借这种能力可以更好的适应社会发展，并且成为一个全面发展的人。从时间长度的角度看待核心素养，其和学生终身发展有着极其密切的关系，社会、文化以及人的发展都是核心素养所设计内容。那么核心素养是一种什么样的能力值得我们探讨，站在学生的角度进行理解就是阅读、思考、表达等能力的集合。相关学者对此进行研究的过程中表示懂阅读的学生是优秀的、懂得思考的学生具有很大潜力、懂得如何表达的学生将对未来产生很大影响。而品格指的则是如何处理人关系，人与自我、人与他人、人与事物等都是品格所涉及的内容，自律、尊重、责任是其中非常重要的三项内容，简单对此进行理解就是要在教学中对学生品质、品味进行培养。由此可知，能力与品格就是核心素养中两个非常关键的要素，学生需要将这二者融合在一起才能最终形成核心素养。

（二）国家课程校本化可推动核心素养的发展

我国已经推行了很多年的国家课程、地方课程和学校课程，而为了让国家课程得到更有效的实施，找到最有效的方式实施校本化是非常必要的[2]。相关专家对此进行研究的过程中表示，国家课程校本化指的就是以国家课程改革纲要为基础，结合学校的实际情况将国家层面的计划转变为学校计划，具体内容有教材处理、课程整合、教学方式的综合运用、个性化加工、差异性评价等。实施国家课程校本化必须要充分尊重学生和学校，实现全面课程观的建立以及要在目标、结构、内容的方面对课程进行优化。学生的核心素养和知识、技能、情感、态度、价值观等具有密切关系，而这些内容又和国家课程校本化后的教学关系密切，由此可知，国家课程校本化与核心素养是互相依托的。另外在实施国家课程校本化的过程中除了要给课本足够的重视，还要做好校园建设、规范师生言行，从而令学生在良好的学习环境中接受核心素养培养。

四、以核心素养为基础的国家课程校本实施策略

（一）課程的标准化开展

课程的标准化开展能够让学生掌握其应该掌握的做其能做的，而达成这一目的就需要严格遵守课程标准中的相关内容。课程标准为编写教材提供了理论指导，教师可通过深入解读课程标准、对其中的教育理念进行挖掘，并且实现理念到实际应用的转化[3]。对此进行具体分析就是教师要细化课时分配、目标、内容、评价方式等，进而完成具体而且符合实际的课程体系构建。学校在这个过程中要对备课组进行充分利用，深入钻研课程标准，通过各种方式对课程标准进行调整。钻研课程标准可按以下四个步骤来进行：首先对课程标准、教材等进行梳理;其次要对学科知识体系进行充分把握;第三设计课时目标过程中要参考学段、年级、单元等的教学目标;最后对评价方案进行完善，进而国家课程校本化打下良好基础。

（二）对课程标注进行细化

我国义务教育所使用的招生方式为学区招生，同一个学区内存在学习能力，理解能力都不同的学生，因此教师一定要根据学生的实际情况组织教学活动，绝不能对所有学生使用同一种教学方式。针对不同层次的学生设置符合其能力的目标，备课组通过对课程标准的深入研究对其进行细化，为不同层次、不同年级的学生设置相应的学习目标，并且要做到真正去执行设计。

（三）将目光集中在课堂

课堂是学生主要的学习场所，而不同的学生在气质兴趣的方面都会有所不同，因此应对教学内容进行适当调整。学校应在以学定教的基础上适当改造国家课程，让课堂真正成为解决问题的场所，然后以学生为中心实施问题化的教学方式。给予学科活动充分的重视，让学生通过活动学习新知识，如果条件允许学校也可以创设综合性课程，以跨学科的方式开展教学活动。同时也可以在教学情况和学生学习情况的基础上对教学进行组织，通过合作学习的方式开展教学活动，鼓励学生之间以及学生和教师之间针对学习内容进行合作，给予预习讨论、讲评、练习等环节足够的重视，充分发挥学生在课堂中的主体性。在开展课堂教学过程中，可使用启发式、开放式、探究式等教学方式激发学生的主观能动性，让学生更积极的参与到课堂学习当中。

（四）对课后练习进行优化

课后练习的作用是帮助学生巩固课堂学习成果，同时也可以对学生的能力进行适当拓展。对核心素养有着明显的提升作用。首先教师一定要合理选择课后练习的题目，要按照学生不同的学习情况选择不同的内容体现出课后练习的个性化特征，并且要让课后练习能够更有针对性的对学生进行提升。其次要精心布置课后练习，同时教师也可以在课堂设置练习环节，但要注意课堂练习内容难度要适中，能够帮助学生总结课堂知识点即可[4]。课后练习要以精为主，并且要适量。最后教师要做到用心批改学生的练习内容，这也可以使用学生之间互相批改的方式，但一定要保证批改及时，当天批改的内容尽量不要留在第2天返回。老师能让学生讲一些容易出现错误的内容记录下来，然后通过不断总结避免以后再次出现同样的错误。

（五）挖掘资源

不同的学校在文化和资源方面都会存在一定差别，对这些文化和资源进行试着挖掘可以实现课程资源的优化。以某中学为例，在学校建立了省级语文课程基地，通过深度开发语文课程令教学效果得到了明显提升。并且该学校对“做中学、学中做”非常重视，全面创新和构建了教学环境、教学内容、教学方式以及教学评价，用更加多元化的方式呈現了学校文化和课程资源。

首先该学校营造了生活化的学习环境，该学校将国学文化的内容引入到了语文课堂教学中，令语文课程的育人原则得到了充分体现。为了达到这一目的，该学校加强建设了语文课程基地，在校内设置了国学文化墙和国学文化部等，修建了读书吧诗社并在校内开设了文学社团。

其次该学校设置了多元化的课程，在建设课程资源过程中该学校严格参考了国家课程，并结合地方人文资源对国家课程校本化做了积极探索，进而建设了多元化的语文课程基地。该学校的设置语文课程过程中，重点应用并重组了地方特色资源，使学生能够对语文课程产生更加直观和形象的印象。另外该学校在进行脚本开发过程中还应用了拥抱莫厘文化、认识大千世漫步中西文苑、品读国学精粹等四个模块，令课程建设的有效性得到了明显提升。

最后该学校对学生的生活化作了实践，真正做到了通过语文教学培养学生的核心素养，“做中学、学中做”的理念得到了充分体现。在文学社团的基础上开办了很多的文学活动，比如诗歌比赛、作文比赛、优秀文章征集、诵读国学经典等。另外学校还对读新课堂做了积极实践，通过在语文基地开展课堂教学方式令课堂教学得到了有效延伸，并且由教师带领学生对本地各种文化做了实地探索，教师在带领学生探索本地文化的过程中为学生做了详细讲解，由此令语文教学的实践性得到了增强，并体现出了地方性的特点。

综上所述，当前对核心素养的培养越来越重视，但若想令学生的核心素养得到良好培养，必须经过长时间的努力，并且要对课程进行合理设置，这样才能获得最好的培养效果，本文在此基础上对国家课程校本化作了简要论述，希望通过本次分析能够帮助各学校提升核心素养的培养效果，从而令学生得到更全面的发展。

参考文献：

[1]解进.基于核心素养的课程校本化实施个案研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]王红，梁丹彤.培育和发展学生核心素养的校本课程建设[J].基础教育论坛，2017，20（21）：102～106.

[3]赖树生.基于学生发展核心素养校本课程建设的实践与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，19（08）：85～87.

[4]孙星.指向核心素养的课程改革实践探索[J].基础教育论坛，2017，23（30）：56～58.

[5]杨清.论国家课程校本化实施的四个着力点[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018，20（02）：92～97.

[6]李诗滢.核心素养培育的学校担当——成都市实外西区校本课程建设实践[J].教育科学论坛，2017（20）：28～31.