基于核心素养下高中音乐教学改革研究

李芳

【摘 要】随着素质教育理念的深入推行，在各学科中实践核心素养教育、培养学生综合素质，成为教育工作者重点研究思考的课题之一。高中音樂课程也受到了更多关注，成为提升学生核心素养、深化学生音乐技能的重要路径，这就需要教育工作者紧跟现代教育的步伐，重视音乐课程对于培养学生核心素养的意义，不断挖掘教学模式与方法，促进音乐课程改革，推动学生音乐素养全面进步。本文结合音乐课程核心素养的基本理论，从高中学生身心发展特征、音乐课堂教学现状等角度进行了整合与思考，据此展开了核心素养在高中音乐课教学中的实践策略研究，力求提高音乐课程有效性，落实核心素养培育。

【关键词】核心素养;音乐教育;教学改革

高中音乐教学改革主要围绕教学环节、教学内容、教学制度等方向展开，在核心素养视域下，课程教学改革应当强调以生为本，以提高学生审美技能与音乐素养为己任。在音乐教学中加强核心素养渗透，能够有效加快课堂教学的步伐，实现学生素养的全面提高。

一、高中音乐学科核心素养的概念及内涵

高中音乐学科核心素养主要体现在育人价值上，学生通过学习音乐知识技能提升自己的综合能力，并在潜移默化中培养思想品质与价值观念。音乐核心素养内涵主要分为几个方面，首先是学生的审美能力，通过对音乐的聆听，学生需要感受其中蕴含的音乐特性，从它的表现形式、表达手段、艺术技巧等方面形成综合性的美感体验，从中获得真善美的思想熏陶，感受音乐的魅力，进而提高自己的欣赏能力。其二是音乐具有独特的艺术体现，音乐形式是多样的，器乐奏鸣、人声演唱等多种表达形式蕴含着丰富的情感内涵，学生通过对音乐表现差异的学习与欣赏，能够激发学生的音乐潜能，并借助对音乐艺术的活动提高自己的实践热情。同时音乐核心素养还包括对多种艺术文化的理解与感知，不同文化环境下产生的音乐蕴含着不同的人文思想、文化内涵，学生通过对多种音乐的学习与认识，能够对音乐内涵有更深刻的了解，进而提升自己的综合素养。[1]

二、当前高中音乐学科核心素养教学的问题分析

（一）教师教学水平有待提升

受传统教学环境的影响，部分教师对高中音乐学科缺乏重视，导致新课改背景下音乐教师专业水平与教学大纲不相匹配的情况，当前音乐教材内容涵盖多种音乐种类、多变的音乐内容，教师水平的良莠不齐却难以适应多元的音乐教学，面对教学问题无法完美解决，使得学生难以对音乐学科产生明确的认识。[2]

（二）社会与学校对于音乐课程认识不足

尽管素质教育的推行促进了音乐学科核心素养教学发展，但在人才竞争的大环境下，社会与学校、家庭对于学生的期望仍然主要集中在升学上，相较于其他高考必考学科，音乐学科长期以来受到忽视，常有教师为应试教学让道，音乐教学流于表面，师生都未能认识到培养学生音乐素养的重要性，认为音乐对于学生升学而言不具备主要作用，导致课程教学浮于表面，难以提高学生素养。

三、在实践中推动核心素养教育，构建高效高中音乐课堂

（一）增加鉴赏教学，激发学生音乐潜能

在高中音乐教学中，教师应当明确学生的主体地位，将提升学生学习兴趣、激发学生音乐潜能作为核心素养培养的有效途径，通过鉴赏教学让学生感知音乐的魅力，在情感的共鸣中提高学生的核心素养。如在学习“欧洲的民间音乐”一节时，教师可以首先为学生提供自主研究的机会，让学生在课前做好预习，通过多种途径搜集作品相关背景资料、内容资料等，对作品产生好奇心，然后再在课堂上为学生播放《森林的多依那和妇女的舞蹈》等经典作品，让学生聆听优美韵律，加强对作品的感性认识。然后让学生带着问题二次聆听，回答乐曲表达的思想感情、描绘了怎样的美好画面、分成了几个不同的段落等，引导学生自主思考，随后再拓展学习不同的排箫作品，让学生分辨不同国家排箫的音色差异，让学生从更多角度体会作品的魅力，产生更丰富的思考，进而启发思维，挖掘自身潜能。[3]

（二）创设丰富的教学模式，引导学生深化理解

高中音乐教学并非教师的单向传授，要培养学生的核心素养，还需要提高学生自主学习的兴趣，引导学生积极获取知识，对知识产生自己的见解。为了引导学生转变被动学习的态度，教师可以创设多样的教学模式，为学生创设趣味性的教学情境，可以通过小组合作搜集资料，培养学生沟通能力，从不同学生的角度打开欣赏音乐的突破口，也可以通过多媒体教学等，从图片、动画或视频来营造刺激感官的音乐艺术氛围，帮助学生尽快进入学习状态，加快学习的步伐。如在学习“高亢的西北腔”一节时，教师可以利用多媒体为学生展示西北风土人情，让学生感受到西北独特的地貌与人民生活特点，然后再导入《上去高山望平川》、《脚夫调》等民歌的鉴赏教学，然后拓展对于“花儿”、“信天游”等民歌体裁的教学，学生就能够保持高昂的学习热情，也能更快把握歌曲的精髓，深化学生的理解，进而提高自己的核心素养。[4]

（三）导入多种音乐教学活动，培养学生思维个性

高中音乐教学不仅包含丰富的理论知识，也具有较强的实践性，教师可以据此导入多种音乐教学活动，建立课堂上下的沟通桥梁，让学生能够打破时间、空间的限制，打开想象的翅膀，落实核心素养培养。如在鉴赏德彪西钢琴曲背景音乐《月光》时，为了让学生更快的理解作品的内涵，教师可以为学生展示莫奈的印象派绘画作品，引导学生边听边看，感受印象主义音乐的神秘与美妙，还可以开展课间绘画小比赛、写作小比赛等，鼓励学生学生在聆听乐曲的过程中利用美术、文字等抒发自己的思想感情，在大胆的表达中获得更多音乐感受，自然而然丰富自己的音乐知识储备，在深化感性认识的同时更提高了自己的想象力与创造力。总而言之，音乐无垠，建立在核心素养视域下的高中音乐教学也应当在课改大纲指导和学生发展规律的基础上，培养具有较高音乐素养的综合性人才。

参考文献：

[1]袁小超.论高中音乐教学中培养学生核心素养策略[J].好家长，2018（07）.

[2]关玲.浅谈在高中音乐教学中培养学生核心素养[J].才智，2017（25）.

[3]蔡倩倩.对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].当代音乐，2017（23）：39.

[4]梁惠燕.基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究[J].北方音乐，2017，37（37）：137.