小说类课文阅读价值探析

叶枚举

国际学生评估项目（PISA）指出：所谓的“阅读素养”，指阅读者参与阅读活动，并通过理解、运用、评估、反思等，实现自我追求，增长知识，挖掘潜能。由此可见，阅读教学，特别是小说类课文教学，学生必须通过阅读文本培养阅读能力。而阅读测评则是借助阅读材料，对学生的阅读能力进行检测的评价方式，由此循序渐进，使阅读教学与阅读测评同步进行。笔者以《钓鱼的启示》教学为例，从“阅读感受力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读语用力”四个层次，探索课程标准、阅读能力与小说类课文教学之间的关联性。

一、读“通”文本，丰富感受力

阅读感受力，指学生根据提供的文本信息，发现文本的结构特点，形成自己独特的整体感悟文本的能力。如《钓鱼的启示》这篇课文的结尾，就给人意犹未尽的感觉。作者在“给我留下了永久的回忆和终生的启示”处突然停笔，而没有写出为什么会留下“永久的回忆和终生的启示”，这样，就给读者留下了无限思考的空间。因此，笔者从文章的整体结构入手，设计了一些感受力方面的问题，引导学生读“通”文本。

首先，笔者让学生在初读课文后，根据课文内容完成以下填空：“三十四年前的那个月光如水的（    ），给我留下了永久的（    ）和终生的（    ）。”学生初读课文后，自然能够准确填补词语“夜晚、回忆、启示”，从而快速激起学生学习整篇文章的欲望。于是，笔者把感受力的突破点定在“启示”这个词上，并紧紧围绕“启示”设计相关的问题，让学生理解“启示”的含义：“启示”是什么意思？“启示”在这句话中又是什么意思？还可以换成什么词？学生在“启发”“启迪”等替换词的比较中，自然体会、理解了“启示”的含义。

接着，笔者让学生从文中找出与父亲有关的语句，进一步读“通”文本。学生再读课文后，很快从文中找到3处有关父亲的句子：①孩子，你得把它放回湖里去;②你还会钓到别的鱼的;③道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这时，笔者让学生通过多种形式朗读这三个句子，并说说从中知道了什么，进一步加深对课文内容的理解。

在教学中，笔者以“启示”作为教学的突破點，以父亲的语言作为教学线索，以多种形式的朗读作为教学手段，让学生在读“通”人物语言的过程中，了解文章的主要内容，从而实现对文章的初步感悟。

二、读“懂”文本，增强理解力

阅读理解力，指学生对提供的文本信息的关键词句、重要段落等进行深入品读和感悟，从而能够对文本的主要内容、情感变化、表达方式等进行合理解释的能力。《钓鱼的启示》一文中，父亲说的三句话，每一句话都可以作为培养学生阅读理解力的情境材料，都能有效训练学生读“懂”的能力。

首先，笔者让学生思考：文中与父亲相关的三个句子，哪个句子最能给“我”启示？并说明理由。学生经过思考后，就会发现句①重点理解父亲的坚决和慈爱，句②重点理解父亲冷静平和的心态，句③重点理解父亲要告诉“我”什么道理。这样，教师不仅能准确判断学生读“懂”的程度，还能使学生真正将阅读理解力落到实处。

其次，笔者让学生把目光聚焦在父亲的第三句话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”因为这句话是这篇文章的中心句，蕴含着做人的道理，最具理解价值。因此，教学时，笔者设计了这样一个阅读理解的题目：

下列选项中，哪一个对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的理解最准确？（ ）

A.“道德”是个简单的是与非的问题，实践起来很容易。

B.“道德”一词很容易被理解，要真正付诸实践，却很困难。

C.“道德”一词不容易被理解，要真正付诸实践，也很困难。

D.“道德”一词很容易被理解，实践起来也很容易。

学生经过思考，很快就会发现B选项的答案是最准确的。可以说，这样的题目，可以让学生在深入思辨的过程中，进一步理解为什么说起来容易做起来难，真正将人文性和工具性有机结合起来。

当然，不同的文章训练学生的“理解力”的方法也是不一样的。因此，在教学中，教师要根据不同文体的特点，选择相应的“理解力”训练点。像《钓鱼的启示》这样文学类的文本，就应该选择具有含义深刻或者富有表现力的关键句进行教学，让学生品读、感悟文本的过程变得更具挑战性，更能增强学生的理解力。

三、读“化”文本，提升鉴赏力

阅读鉴赏力，指学生根据提供的文本信息，对它的主题、内容、形式等进行判断和评价的阅读思维能力。因此，笔者根据“阅读鉴赏力”的特点，在学生读懂父亲语言的基础上，提出了这样的问题：请根据文本内容，想一想父亲的话为什么能给“我”留下终生的启示？可以说，这个问题是对文本内容的综合，具有一定的开放性和思考性。因此，在教学中，笔者主要从以下几个方面引导学生：①选择话题，以孩子们喜欢的钓鱼作为讨论的主题，使教育过程变得轻松自然;②善用对比，让学生思考把鱼放回湖里与拿回家进行比较，这样更能突出做人的诚实;③想象说话，引导学生理解：做人有时还会遇到金钱、地位与权力的诱惑，但只要坚定自己的信念，就一定能克服这些表面之惑;④循循善诱，让学生与文本、编者、作者进行充分对话，引导学生领会做人的道理。

此外，《钓鱼的启示》这篇课文，作者在描写父亲的语言时，既没有写父亲说话时的动作，也没有写父亲说话时的神态。因此，在教学时，我们可以引导学生想象父亲当时的动作、神态，然后在提示语前加上适当的表示动作、神态以及情绪的词语，从而让学生在领悟道理的过程中，进一步明确父亲说的这些话所要表达的含义，要给“我”什么启示。

可以说，阅读鉴赏力的培养，就是引导学生借助文本信息了解人物形象、表达技巧、文本特色等，增进学生的阅读体验。

四、读“活”文本，提高语用力

阅读语用力，指教师创设新的语境，让学生借助阅读材料，发展自己的语言能力，或者利用文本信息解决生活中的实际问题，真正将文本读“活”。

如教学《钓鱼的启示》一文时，笔者创设了这样的情境：“我”在以后的人生旅途中，可能还会遇到哪些与那条鲈鱼相似的诱惑呢？经过交流讨论后，有的学生说：“诱惑人的‘鱼可能有金钱。”有的学生说：“诱惑人的‘鱼可能有地位。”有的学生说：“诱惑人的‘鱼可能有名利。”学生在理解了父亲的语言后，根据自己的理解进行了想象补白，进一步理解了这句话所要表达的含义。

接着，笔者第二次创设情境：生活中，你们有没有遇到过诱惑人的“鱼”？这一问题的提出，拓展了学生的思路，使他们在交流中进一步明确“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话所蕴含的道理。在交流时，有的学生说：“到商店买东西时，售货员多找了钱，是归还给售货员，还是将错就错？”有的学生说：“过马路时，绿灯突然变成红灯，但周围没有人，我们是冲过去还是等绿灯亮了再过去？”有的学生说：“有一次考试，老师多给了分数，但没人知道，是否要告诉老师？”……这是学生在理解了父亲的语言之后的拓展延伸，由文本内容的理解拓展到自己生活实际的感悟，更能深刻理解父亲的话所要表达的含义。

综上所述，阅读能力是由简到繁的发展过程，感受力和理解力是提高阅读能力的基础，而鉴赏力和语用力是提升阅读能力的保障。当然，在小说类课文教学中，我们不一定要按部就班，可以根据学生特点、文体特征等灵活选用教学策略，从而最大限度提升学生的阅读能力。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）