耕好“责任田”，莫荒“自留地”

郑文庆

或许大家都有发现：身边的一些教师，既不缺综合荣誉，又不乏各类奖项，公开课也上得好，但每到职称晋级或评选“名师”“学科带头人”“骨干教师”的时候，却苦于拿不出一两篇像样的文章，甚至因此失去了机会。一线教师普遍反映，撰写教育专业论文是一件令人头疼的事，而发表论文更似“蜀道难，难于上青天”。与此同时，许多刚毕业不久的青年教师，笔者在浏览他们的微信朋友圈、QQ空间、博客的时候，发现他们写的一些原创文章，语言生动优美，构思独具匠心，立意深刻高远。

在许多老师看来，教育教学论文是极为严谨、规范的，要有宏大的主题，有鲜明的论点，有翔实的论证。他们觉得论文枯燥乏味、深奥晦涩，不敢也不愿意去涉足。其实，写教育专业文章没有那么复杂和高深，也未必一定要写高大上的、专业性那么强的教育教学论文。老师们在第二个8小时“捣腾”一些修身养性、休闲消遣的文字的同时，如果把其中一些关乎教育的主题，加入一些典型案例，融入一些思想理念，就能成为一篇篇生动、鲜活的教育叙事或教学随笔，这就可以向报刊投稿，也可以拿去参赛，最终成为自己的教育科研成果。这样的文章，并不见得比那种纯理论性的教育教学论文缺乏价值与意义。

一线教师应该从个人的成长空间中，开辟出一块教育教学写作的“自留地”，可以把平时优秀的教学设计、课堂教学的精彩片段、参加优质课比赛打磨的经历、班级管理的经验教训、课题研究中的疑惑与探索等加以梳理、总结和提炼，形成接地气的教育科研成果。长此以往，即使抛开发表、获奖的功利目的不谈，这对自我专业成长也是大有裨益的。

毋庸置疑，对一线教师而言，课堂教学是“正业”，教育写作是“副业”。若把课堂教学比作“责任田”，教育写作就是“自留地”。如果我们的教育教学思考，没有借助文字表现出来，那可能只是蜻蜓點水、浮于表面，不能发现、揭示蕴含其中的本质规律;假如我们动笔了，就要考虑论点是什么，哪些论据、案例最能支撑论点，还要拟定写作提纲、查找资料、再现教育教学情境等。经历这一过程，就会使教育教学思考更加深刻。因此，教育写作的意义不言而喻。

“落地的麦子是不死的”，我很喜欢这句话。一粒麦子落在地里，就获得一次生命。一篇习作就是一粒麦子，一本教育期刊就是一块土地。教师可以在写作中思考实践，在写作中碰撞交流，在写作中完善提升。因此，一线教师，尤其是青年教师，既要耕好课堂教学的“责任田”，又要种好教育写作的“自留地”，在这“一亩三分地”里辛勤耕耘，播种施肥，必然会有丰厚的回报。

（作者单位：福建省德化县尚思小学）