益智器具与思维训练结合的实践研究

曾莲秀

“益智器具与思维训练结合的实践研究”课题是全国教育科学“十三五”规划课题的子课题。江西省抚州市实验学校课题组从培训引领、教师教研、教学实践、益智活动、成果提炼等方面潜心研究益智课题，助推学校内涵发展。

思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。思维训练这一智力开发技术已经开始受到人们广泛的重视，除了在教育领域被运用于婴幼儿早教、中小学生思维技能提升外，还被引进企业培训领域，如创新思维训练、系统思维训练、战略决策思维训练、问题分析与解决技能训练，等等。

影响儿童大脑发育主要有三个方面的因素：营养健康、游戏活动和良性情感支持关系。游戏是儿童学习的重要途径，游戏活动所产生的作用在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。利用益智器具进行思维训练游戏活动对发展儿童思维能力、培养儿童思维品质大有裨益。

2017年5月，江西省抚州市实验学校申报了全国教育科学规划“十三五”教育规划课题子课题“益智器具与思维训练结合的实践研究”（课题编号JXFZH-PY-013），成为首批利用益智器具培养学生思维能力的学校之一。

“益智器具与思维训练结合的实践研究”课题注重融合我国传统益智文化宝贵遗产，不但积极借鉴国内外游戏化智力开发经验，而且充分考虑学生思维发展阶段性特点，设计游戏化思维训练活动。整个思维训练活动以益智器具为基本载体，以“探究—发现”为教学主导模式，以促进学生思维能力发展为核心目标，让学生在器具操作中、在趣味游戏中开发思维潜能，提升思维品质。下面笔者从培训引领、教师教研、教学实践、益智活动、成果提炼五个方面与各位课题研究同仁分享我们益智课题研究的点滴做法。

一、坚持理论学习是前提，强化培训引领是保障

益智课题研究是一个全新的极具挑战性的课题，具有很大难度。特别是从器具的钻研到课堂教学的设计、课件的制作，没有成体系的经验方法可供借鉴，可供查阅的资料也非常有限，这就需要教师们坚持理论学习。

学校购买了思维教育理论书籍以及益智课堂教学案例光盘，采取个人自学与集体交流研讨的形式进行学习，丰富了教师思维理论知识储备，强化了教师对益智课题的认识，让大家大体上知道“做什么，怎么做”。

在课题开题之前及实施过程中，学校采取“走出去，请进来”的形式对教师进行课题培训。学校先后组织骨干教师参加北京、深圳、哈尔滨、厦门、曲阜、九江、井冈山等地课题培训会、成果展示会，共计30余人次参与学习。各实验学校的益智课堂为我们提供了优秀的教学范例，中国教育科学研究院总课题组专家的讲座和点评为我们的课题研究指明了方向和路径。

二、总体规划部署是方向，具体方法指导是路径

器具的选用采取了课题组统一部署和教师自选相结合的方式。益智器具分为巧拼、巧组、巧放、巧解、巧推、巧算六大系列，课题组根据学生的认知和思维水平给各年级统一部署各类器具，这样有利于学校统一开展活动。自选器具要充分尊重教师兴趣爱好和自身特长，同时提出明确要求：“一师一器具，一器具一优课”。教师选择自己喜欢的器具进行研究，每学期对一款器具进行深入透彻研究，提炼成果，凸显少而精。研究过程中可以跨年级、跨班级教学，同一设计反复推敲、完善后到不同班级实施教学，直至课例成熟完善为止。

独行快，众行远！在具体研究方法上我们采取“个人精研+集体分享”的形式。個人精研“四部曲”是：器具熟练破解—设计教学活动和课件—课堂教学实施—课后反思总结。集体分享：利用学校教研活动时间开展器具研讨、集中听课、外出培训等活动，让教师的研究思路更灵活、更广阔。

鼓励教师用同款器具共同研究。利用同款器具进行同课异构，集体观摩，相互评议，以达到省时高效的目的。如抚州市实验学校许明发、胡蓉、张丽民三位教师针对四年级学生设计“巧放圆形”益智器具思维训练课例。同一素材不同设计，给学生不一样的收获和感受。又如熊佳芬、程云红两位教师针对一、五年级学生设计“九巧板”益智器具思维训练课例。不同的年级不一样的教学目标，给其他教师提供了更多的经验和思考。

三、课堂教学实践是阵地，思维素养落实是目标

益智课堂需要改革传统的教育教学方式，特别是转变学生的学习方式。“玩”是益智课堂中学生“学”的主要形式。教师通过问题引发学生持续、多样的思维困顿，让学生在观察器具、理解问题的基础上发现策略和方法，最终解决问题，借此刺激学生深度思考，激发思维潜能。

目前抚州市实验学校教师已公开执教益智器具思维训练课例有：“七巧板”“四巧板”“五色数独”“智取王位”“顾全大局”“汉诺塔”“九连环”“珠子塔”“神龙摆尾”“三阶魔方”“独粒钻石棋”“狭路相逢”“巧放圆形”“巧解双环”“鲁班锁”“四色对板”“魔尺”“无极正方形”“莫比乌斯环”等。课题组通过说课、观课、议课让教师找准研究的关键点，运用课堂观察法，多角度观察学生在课堂上的行为表现，运用视频、图片、数据、统计图等方式进行分析，集中评议课堂教学情况，完善教案设计，提高了思维训练课的教学质量。

在观课、议课的过程中，课题组教师逐步达成共识，研制出益智器具思维训练课的一般教学模式：“6+4”教学模式，即6个教学环节，4个思维节点。6个教学环节是：（1）创设情境，激发兴趣;（2）初识器具，明确规则;（3）初步尝试，引发困顿;（4）分析点拨，尝试破解;（5）再次操作，提炼策略;（6）融会贯通，拓展延伸。4个思维关注点： （1）思维困顿点，（2）思维生长点，（3）思维聚合点，（4）思维延伸点。

教学中，教师以问题为导向，以4个思维关注点为主线，以体验、交流为主要形式，引导学生动脑、动手、动口，促使学生学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升，落实思维素养的培养。

四、益智文化活动是抓手，营造良好氛围是关键

开展课题研究以来，课题组每学期都开展教研沙龙活动，如教师课堂教学观摩、教师益智经验交流分享、教师益智器具操作比赛等。每学期都举行益智文化活动，如学生手抄报比赛、益智器具操作展演、益智小达人评选、学校益智运动会、益智器具竞技串烧文艺演出、益智走廊文化建设等。这些活动促进了教师课题研究经验的积累，丰富了学生课余生活，营造了校内外浓厚的益智文化活动氛围，有力地推进了益智课题的深化发展。

承办省、市益智课题调研工作活动。2018年4月及2019年4月，抚州市实验学校分别承办了江西省、抚州市教育技术装备站组织的“益智课题与益智思考力培养课题研究调研观摩会议”活动。各地学校教师代表观摩了益智课堂教学，听取了课题研究工作报告。参与观摩的教师通过微信互动平台交流宝贵的实践经验，进行反思总结。之后，教师们以报道的形式传播益智教学实践成果，得到学生家长和社会各界的一致好评，扩大了益智课堂影响力。

举办“让走廊开口说话，让墙壁引发思考”活动。我们在学校会议室及教学楼外墙排放益智课题展板，供学生、教师、家长观赏;在教学楼走廊布置益智文化走廊，张贴益智器具介绍图;在教室走廊墙壁上张贴学生益智手抄报，在班级黑板报上每周更换思维训练题。

增设器具操作拓展活动。“一班一器具”“一班一特色”。下午放学前的课外活动时间，班级广播响起：“小器具，有吸力！玩转益智器具，绽放思维活力！”学生人手一件益智器具聚集在一起进行交流探讨或进行竞技比赛，成为课外活动的一道亮丽的风景线。学生个个会器具，班班有特色，这些有趣的益智器具在他们手中展现出多彩的生命力。

舉行全校益智运动会。益智运动会采用器具操作竞技的形式集中展示以益智器具为载体的思维训练教育阶段成果。2019年12月，抚州市实验学校举行第二届益智运动会，各年级经过班级选拔、年级初赛，遴选出学生代表分别组成“七巧板队”“魔尺队”“数独队”“魔方队”“鲁班锁队”“九连环队”进行全校器具操作竞技比赛，产生个人赛奖项243人，团体赛奖项25个，优秀组织奖19个。益智运动会竞赛活动推进了学校益智课题研究活动，增强了学校益智文化氛围，同时为学生搭建了一个快乐成长、展示自我的平台。

将益智器具知识和思维融入学业质量检测中。学校教研组在命制学业质量检测试题时注意渗透益智文化。例如，九连环是我国的一种传统智力玩具，历史悠久，流传广泛，征服了古今中外无数数学爱好者，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠。我们根据九连环图命制探究题，让学生探索九连环中的数学规律。

发动家校共研，引发联动效应。我们聚焦家校合作共育，努力构建全方位、立体化的家校合作体系，从而实现“一款器具调动一个学生，一个学生带动一个家庭，一个家庭辐射一个社区”的愿景;通过家庭益智大比拼、益智亲子赛、家长益智小故事分享等活动，既增强了家长的参与感和成就感，又增进亲子感情，还营造了全社会关注益智课堂的良好局面。

五、梳理提炼成果是形式，促进师生成长是本质

一路汗水一路芬芳。在课题研究过程中，课题组注重及时整理提炼研究成果。目前已录制精品益智课例20节，制作益智课例拓展资源30余件，编写益智课程校本教材1本;撰写思维训练教育方面的论文、教学故事多篇，其中在国家级、省级期刊发表6篇;执教国家级、省级、市级、县级益智示范课例12节，其中益智课例“组合图形面积”“四巧板的启示”“逆推”“巧放圆形”入选为全国益智课堂与思考力培养观摩教学优秀示范课，获得中国教育科学研究院专家的高度赞赏。

以上研究成果和活动开展情况我们均设计表单进行系统梳理，记录备案。文本成果尽量具体化，实践性成果尽量文本化、精致化。这些丰富多样的成果形式彰显了益智教育本质，既促进学生全面发展，又促进教师专业成长。

在进行课题研究的三年里，我们的学生、教师、学校都变了样。在紧张的比赛氛围中锻炼了学生强大的心理承受力，在反复训练中磨炼了学生的毅力和耐心。课堂上，他们乐于探索，敢于表达。教师提高了自身的思维素养，积累了丰富的教学经验，提高了科研能力，学校也因学生的发展、教师的成长而备受赞誉。

课题研究工作，根是苦的，花是香的！在益智器具与思维训练结合的实践研究中，我们践行核心素养理念，为学生的终身发展打下了良好基础。

（作者单位：江西省抚州市实验学校）