师生共“悟” 让语文课堂“活”起来！

石小颖

摘 要：学习过程是学生个体的感悟和知识建构过程，是极具个性化的行为。因此，语文教学要直面于“人”，尊重學习主体的阅读感悟。课堂中，教师应紧扣文本主线，采用多形式的朗读方式，帮助学生创设丰富的文本解读方式，在教中悟，悟中教，达到师生共悟，让语文课堂真正“活”起来。

关键词：师生;感悟;活课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-071-2

杜威曾说过：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。但是由于年龄的限制，学生个体差异的存在，因此教师需要进行行之有效的引导。师生共“悟”，不失为一个有效的方法。师生共“悟”即教师帮助学生创作一个良好的语言环境，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，从而自由表达出自己充满个性的阅读感悟;教师在教学的过程中也能够不断调整教学设计，教中悟，悟中教，师生共“悟”，共同提高，让课堂“活”起来。笔者下面就以《番茄太阳》课堂教学为例，谈谈对师生共“悟”，让语文课堂“活”起来的思考。

一、疑中触悟：突出主线，螺旋提升

学生的认知发展需要一个过程，语用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。教师在课堂教学中，需要慧眼识珠，抓住重点词句、段落，精读精讲，逐步引领学生自主“触摸”语言，感知语言的“温度”。因此，教师应从文本中寻得能够引发学生质疑，激发学生产生共鸣的切入点，学生更有动力去辨析，思考文字背后蕴藏的情感，从而体悟语言文字的魅力。

从哪里开始入手呢？从课题入手。其实本篇课文的题目就是一个很好的切入口。教师可以让学生围绕课文题目提出一些有意义的问题，教师帮助归纳：番茄太阳是什么？谁创造了番茄太阳？番茄太阳产生了什么样儿的影响？学起于思，思源于疑，善于思考才能促进有效地学习。同时兴趣也是最好的老师，学生的学习兴趣得到激发，教师适当引导，层层深入，理解文章就不是难事儿了。

师：“番茄太阳”是红艳艳的番茄与温暖的太阳的组合，这不可思议的奇妙组合背后究竟隐藏着什么？划出文中含有“番茄太阳”的句子。

学生很快就找到了三处，前两处很简单，学生通过预习就能大致感知番茄太阳的含义，分别是太阳、明明的笑脸，而第三处“番茄太阳”的含义，学生理解起来确实有困难，如果解决了这个问题，本篇文章的解读也就大致到位了。

出示句子：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

师：为什么在作者的心目中，明明的笑脸是最美的“番茄太阳”？她的笑容为什么具有如此大的魅力？画出表示明明笑容的句子，细细品味其中的含义。

既然“红红的‘番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”，它影响了作者心情的变化，与作者应该有着某种联系。让学生带着这个疑惑去找出描写“我”心情变化的词语，带来这些变化的主要原因是“明明”，从而找到明明的三次笑。紧抓这两条线索，感悟明明的特征、品质，从而理解“番茄太阳”的真正含义，指导朗读，注重语言的积累与训练。

二、以读带悟：了解背景，置换角色

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”可见，读不是单纯地认识文字，而是对语言文字的感知能力。在课堂教学中，应当主动创设有效的语用情境，使学生投入身心地读，酣畅淋漓地读。而要想把文字背后的情感读出来，读到位，了解作者的生活背景是一个很好的途径。于永正老师在执教《番茄太阳》这一课时，在指导学生朗读第一自然段的过程中，也简单交代了作者的身世，帮助学生更好地进入课文，走进作者的内心世界。

出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

师：作者的心情为什么灰暗无比？

生：临时租住在灰色的旧楼房里，生活很艰难。

生：双腿残疾的悲伤与绝望。

生：为了逃避父母安排的婚姻而离家出走的无奈。

生：一个人来到陌生城市的孤独。

生：写的稿子石沉大海的辛酸。

……

古人云：“感人心者，先莫乎于情”，了解课文中作者的背景故事，可以激发学生的情感共鸣，从而更好帮助学生领悟词句的深意，感知修辞的曼妙。因此，学生读出来的文字是有温度的，无声的文字，有声的倾诉。在了解作者背景的基础上，朗读的方式也是有技巧。比如置换角色，让学生假设自己就是作者，那么课文中的这些文字就是作者的心声，无声的倾诉，帮助学生变文本的情感为自己的情感，更有代入感地学习这段文字，使学生理解得更加透彻。

三、升华感悟：联系生活，说写结合

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。让学生想象盲童明明在生活中遇到的种种困难，学生只有清晰的懂得明明生活的不便利，才能有理有据地谈出感悟。执教《番茄太阳》一课时，笔者进行了如下设计：

师：体验盲童生活：想喝水时，想出去玩，想……

生：明明想喝水的时候，可能会不小心打翻水杯，烫伤自己

生：明明想出去玩儿的时候，因为自己是盲人，因此没有伙伴愿意陪她

生：明明想给爸爸妈妈帮忙时，不小心摔倒了

……

这段设计的目的在于让学生联系生活，展开想象，体悟盲童明明生活中的种种困难与挫折，大胆地去表达，把文本语言转变成自己的语言，从而使学生更好地理解明明的乐观、坚强。

为了总结概括全文，使学生的思想境界得到美的升华，教师在本课结束时，进行了如下设计：

师：爱是传递而来的，作者在感受到明明善良美好的心灵之后，把这样的故事写下来，把明明的乐观、坚强告诉我们，我们在生活中，也会接收到很多人的善意与帮助，这样美好的“番茄太阳”一直就在我们生活当中，请你写一写你身边的一个小故事。

文本之源是生活，让学生联系生活实际，写一写生活中的小故事，从而引导学生懂得生活，学会生活，有能力去改造生活，改变生活中不和谐的音符，让明明这种“美好而善良的心灵”充盈在我们的生活中，彰显“情美”语文，创造美好生活。

陈鹤琴的“活教育”课程思想对小学语文教学的教育理论发展产生深远的影响，学生是语文教学活动中的主体，而教师是学生学习的合作者，引导者，教师应该成为学生思维火花的助燃器。《新课程标准》也强调，语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此，课堂上教师应巧抓主线，巧设语言环境，层层推进，引导学生逐步破开语言美丽的外壳，探索文字背后的故事，师生共读共悟，擦出智慧的火花，让语文课堂真正的“活”起来。

[参考文献]

[1]谭海明.尊重个性，感悟生命的精彩——新课程观照下新型语文课堂之我见[J].江西教育科研，2005（12）.

[2]杨芸萍.主线牵引 螺旋提升——观摩《“番茄太阳”》教学之反思[J].云南教育，2006（03）.

[3]李兴举，仝伟伟.在语言训练中实现“美丽的转身”——于永正《“番茄太阳”》课堂教学艺术赏析[J].小学教学（语文版），2011（04）.

（作者单位：南京市江宁区岔路学校，江苏 南京210000）