多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值

葛志娟

（沭阳县人民医院，徐州医科大学附属沭阳医院，江苏 宿迁 223600）

妇产科学是一门综合性和操作性都很强的临床医学课程。该学科涉及的知识面较广，部分内容较为抽象。如何采取有效的方法提高妇产科学教学的质量具有重要的临床意义。多元化教学模式是一种新型的教学模式。有研究结果显示，采用多元化教学模式对实习生进行带教的过程中，带教老师可借助各种有利的条件帮助其熟练地掌握相关的理论知识和操作技能[1]。为了进一步探讨多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值，笔者进行了本次研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究的对象是2016 年12 月至2018 年10 月期间在某医院实习的100 名妇产科实习生。根据采取带教方式的不同将这些实习生分为观察组和对照组，每组各有50 名实习生。在观察组实习生中，有男性19 例，女性31 例；其年龄为21 ～26 岁，平均年龄为（24.2±2.4）岁。在对照组实习生中，有男性18 例，女性32 例；其年龄为23 ～28 岁，平均年龄为（24.7±2.6）岁。两组实习生的一般资料相比，P ＞0.05，具有可比性。

1.2 带教方法

采用常规模式对对照组实习生进行带教。方法是：带教老师为本组的实习生进行授课，1 次/周。在每天的晨会上，带教老师向实习生提问，并对其回答做出点评。采用多元化教学模式对观察组实习生进行带教。方法是：1）带教老师选取经典案例，结合相关的教学知识进行教学。带教老师以选取的经典案例作为中心，让实习生结合既往学习的知识探讨解决的方案[2]。2）带教老师借助多媒体进行教学，借助文字、表格、影音资料向实习生展示教学的知识点。3）带教老师选取具有显著差异的病例资料，要求实习生对比两个病例的相同点和不同点，以使其掌握易混淆的知识点[3]。4）在教学前，带教老师选择好典型病例，将本组的实习生分为若干个小组，每个小组由3 名实习生组成。带教老师指定1 名实习生担任患者的角色，由另2 名实习生担任医生的角色，对“患者”进行问诊，必要时由带教老师及时进行补充问诊内容[4-5]。

1.3 带教效果的评定标准

1）带教结束后，对两组实习生进行考核，考核的内容包括理论知识和操作技能两部分内容，每部分的满分为100 分。得分越高，表示实习生对理论知识、操作技能的掌握情况越好。2）采用自制的满意度调查表调查两组实习生对带教方式的满意度。该调查表分为完全满意、基本满意、不满意三个选项。总满意率=（总例数- 不满意例数）/ 总例数×100%。

1.4 统计学方法

使用SPSS 20.0 统计软件对本次研究中的数据进行处理。计量资料用均数± 标准差（±s）表示，采用t 检验。计数资料用百分比（%）表示，采用χ² 检验。P ＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生考核成绩的比较

带教后，观察组实习生的理论知识得分和操作技能得分均高于对照组实习生，P ＜0.05。详情见表1。

表1 两组实习生考核成绩的比较（分，±s）

表1 两组实习生考核成绩的比较（分，±s）

组别 例数 理论知识得分 操作技能得分观察组 50 93.3±4.0 95.2±2.9对照组 50 90.6±4.7 92.4±3.7 t 值 3.0934 4.2115 P 值 0.0026 0.0001

2.2 两组实习生对带教方法满意度的比较

观察组实习生对带教方法的总满意率高于对照组实习生，P ＜0.05。详情见表2。

表2 两组实习生对带教方法满意度的比较

3 讨论

妇产科教学涉及的知识点较多，且部分知识较为抽象，学生难以完全理解[6-7]。多元化教学是目前各行业教学中较为常用的一种教学方式。有研究结果显示，在对妇产科的实习生进行多元化教学期间，带教老师可以根据知识点及实习生的实际情况制定教学方案，进而可确保教学方案的有针对性，充分调动实习生的积极性[8]，使其能够熟练地掌握相关知识，提高其操作技能。

本次研究的结果证实，将多元化教学模式应用于对妇产科实习生进行带教中的效果较为理想。