高职通识课程混合式教学现状调查与分析

贾宗英 钱小卉

（江苏城市职业学院，江苏 南京 210036）

一、研究背景

随着教育信息化的飞速发展，各种新建设的学习平台、各种迭代更新的移动终端设备、各种新开发的应用软件不断涌现出来，使得线上学习越来越被重视。教育部办公厅印发的《2015 年教育信息化工作要点》中提出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”混合式教学是在顺应这一教学改革理念的基础上，依托教育信息技术，把线上教学和线下教学相结合的一种新型教学模式，并逐渐成为近几年教育技术领域的大趋势。美国新媒体2017 年《地平线报告》高等教育版指出，混合式学习融合了在线学习方式和面对面学习方式的最佳实践经验，并连续第四次把它列为未来1-2年内高等教育发展趋势之一［1］。

国内学者何克抗指出：“混合式教学”就是要把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与高等教育的深度融合。这种深度融合就是实现课堂教学结构根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构［2］。学者王永花指出：在混合教学模式下，信息技术的应用不仅仅是一种现代教育技术手段、教学方式的转变，而且是人-技术-课堂通过学习环境的综合因素共同作用、有机融合，促进学习者进入深度学习［3］。由此，混合式教学是在线上线下对立统一基础上，不受特定时间、地点、路径、进度等的限制，通过线上线下不同的教学方法、学习内容、学习素材、评价方式以及学习媒介的综合应用，开展教师有意义传授教学活动和学生自主探究学习活动，推动师生的有效交互，培养学生的深层次认知能力，实现最佳的学习效果。

高职通识课程在学校培养人才功能方面起着不可忽视的作用，但目前呈现出一些显在的问题：教学方法缺乏创新、教学内容缺乏实践、教学态度缺乏激情、考核方式缺乏改革、学生学习兴趣缺乏积极性等。混合式教学模式的出现，为其指明改革方向。针对如何实施混合式教学、混合式教学的成效以及面临的困境等问题，本文基于师生视角，通过问卷及访谈的形式对高职通识课程混合式教学现状进行调查研究，从而为后期高职通识课程混合式教学改革提供依据和参考。

二、高职通识课程混合式教学现状调查与分析

本文调查对象来自某高职院校正在实施混合式教学改革的通识类课程教学班以及任课教师。通过课堂上让学生完成问卷调查、课后找任课教师进行访谈展开调查研究，学生共涉及6个学院19个专业大一、大二年级518 名，任课教师涉及10余名，通识课程涉及中文、数学、管理类课程等4门。学生视角聚焦混合式学习过程中的表现及学习感悟等；教师视角聚焦混合式教学实施情况、存在问题及教学评价等。数据通过问卷调查和访谈的方式获得，在一定程度上能够反映高职通识课程混合式教学现状。

（一）学生层面

1.对混合式教学总体认知情况

通过调查4门通识课程教学班学生对混合式教学的认知情况，结果显示：有81%的学生知道什么是混合式教学；有86%的学生认为传统课堂与信息化课堂有必要结合；有57%的学生认为任课教师频繁开展混合式教学，41%的学生认为任课教师偶尔开展混合式教学；有71%的学生知道任课教师使用学习平台开展混合式教学。可见，大部分学生对混合式教学有所了解，能够简单辨别混合式与传统式教学，而少部分学生对混合式教学不了解，处于无意识状态中。

在调查“你更喜欢哪种教学模式”（见图1 所示）问题时，有71%的学生选择线上线下混合式教学模式，10%的学生选择纯线上网络教学模式，19%的学生选择线下面对面课堂教学模式。在调查“你是否排斥混合式教学”问题（如图2 所示）时，有92%的学生不排斥混合式教学。说明线上学习逐渐被大部分学生所接受，混合式教学模式比较受学生欢迎。

图1 你更喜欢哪种教学模式？

图2 你是否排斥混合式教学？

2.对混合式教学学习优点的认可情况

在调查“混合式教学模式能否激发自己的学习积极性和主动性”问题时，52%的学生选择“是”，42%的学生选择“不确定”，6%的学生选择“否”。在调查“平常学习时，遇到难题你一般怎么做”问题时，80%以上的学生选择“网上搜索”和“与同学交流讨论”。在调查“混合式学习时，你是否愿意自学后将自己的学习成果与他人交流分享”问题时，66%的学生表示愿意，30%的学生表示视情况而定。在调查“在线学习过程中你所喜欢的学习活动有哪些”问题（如图3 所示）时，超过50%的学生选择了“看视频自主学习”“讨论交流”“案例分析”。在调查“线上网络学习在混合式教学中对你的帮助有哪些”问题（如图4 所示）时，超过50%的学生选择了“了解学习目标和重难点”“掌握知识”“掌握技能”“激发学习兴趣”“支持自主合作学习”。

图3 在线学习过程中你喜欢的学习活动有哪些？

图4 线上网络学习在混合式教学中对你的帮助有哪些？

综上，大部分学生认可混合式教学学习优点：一是能激发学习的积极性、主动性，锻炼自主学习能力；二是学习方式更便捷、更高效，可以随时寻求线上帮助，及时解决疑难问题，与同学及时交流、分享知识，从而促进学习效果；三是学习目标更明确，知识、技能更易于掌握与拓展。

3.混合式教学学习困难的认识情况

在调查“混合式学习中存在的主要问题”如图5所示，排在前三项的依次是完成学习任务时间紧、对平台操作不熟练、学习效率低。在调查“课后很少或从未访问过学习平台的主要原因”如图6所示，排在前三项的依次是学习太忙、登录平台困难、平台上师生交互不多。

图5 混合式学习中存在的主要问题

图6 课后很少或从未访问过学习平台的主要原因

综上，学生在混合式教学中遇到的困难可以归纳为：一是学生的学习时间有限，过多的课外自学时间将会增加学习负担，75%的学生认为每周线上自学时间控制在2小时内，76%的学生认为每学期实施混合式教学课程数控制在3门内；二是学习平台支持服务力度不到位，学生在平台的登录和操作上投入过多；三是师生交互不及时，学生学习效率低。

（二）教师层面

1.混合式教学实施情况

在本次参与调查的任课教师实施混合式教学过程中，线上教学学时占总学时的比例都不超过30%，主要依赖学习平台、QQ、微信开展教学；线上资源以自主建设为主，主要类型是视频、文本、题库，并以课前、课后使用为主；线上开展的教学活动主要有：按时发布教学内容、发布单元测试或作业、设计讨论活动，部分教师也进行了线上交流答疑、评价、考试；学生成绩考核以线下成绩为主。

在调查师生在线交互情况时，大部分教师能够经常及时解答学生的问题，只有少部分教师倾向于面对面答题，但学生在线提问较少；大部分教师通过在线跟踪学习情况、完成作业/测试途径了解学生在线学习行为，并认为对评估学生有很大帮助。

2.混合式教学评价情况

在调查中，教师们对自己混合式教学模式比较满意，很愿意积极尝试、改进混合式教学。他们一致认为，线上学习拓展资源丰富，可弥补课堂教学内容的不足；线上预习、复习，可巩固课堂知识点；线上测试、提交作业，可检查课堂学习效果。部分教师还认为线上教学设计形式多样，可促进学生参加教学活动。

调查显示，大部分教师认为混合式教学过程面临的困境主要是线上及时与学生交互和线上学习活动的设计；部分教师认为信息化技术教学能力有待提高；少部分教师因课程性质认为平台功能有限，不能满足课程所需，比如数学课，不能线上灵活运用数学公式。

三、研究结论与建议

本文聚焦高职通识课程混合式教学现状调查与分析展开研究。高职通识课程以“授之以渔”为原则，其建设是为了不断激发学生的求知欲望和自主探索的能力，提高学生的综合素质。混合式教学模式作为一种新的实用的教育教学方式，重在挖掘学生的学习能力，有助于他们成为高效的学习者，更好地适应着瞬息万变、充满挑战的社会［4］。高职通识课程开展混合式教学是应势而谋、因势而动、顺势而为。通过问卷调查、访谈，认清现状，正视问题，改革创新。

（一）转变观念为前提

从调查数据来看，80%左右的学生对混合式教学有所了解，但只有60%左右的学生能够认可混合式教学的部分优点。在100%开展混合式教学的课程中，还有近20%的学生不知道教师上课采取的是混合式教学模式。学生对混合式教学认识存在不足，只能按部就班听教师指导，摸索中完成相关学习任务，这背离混合式教学的初衷，学生学习的积极性、主动性不高。调查同时反映出部分教师只是把混合式教学理解为传统课堂和数字化工具、信息化手段等的简单融合。他们对混合式教学的内涵、本质要求、具体需要怎么做等问题认识不到位。

师生对混合式教学认识存在不足，首先需要从观念上转变。混合式教学是一种理论完整、实践经验丰富的先进教学方法，虽然注重网络信息技术的应用，但不等同于教育信息化发展，需要建立对混合式教学的正确认识［5］。混合式教学改革的有效开展离不开教师和学生正确认识混合式教学，应摈弃消极、低效、落后的教学观念和学习方法。教法上，需要教师根据混合式教学的特点、要求，联系学校实际，重新思考通识课程混合式教学改革的目标、思路、要求、具体步骤等；需要教师树立奉献意识，积极提升自身信息化教学能力，包括课程内容整合与重组的能力、教学活动设计与学习环境优化的能力、促进学生深度学习与有效交互的能力等。在学法上，需要学生了解混合式学习效果与自身的积极性、主动性密切相关；需要学生树立责任意识，积极转变学习方式与方法，养成有效自主学习的习惯；需要学生强化时间管理，合理分配课内、课外学习时间。

（二）创新方法为重点

从调查来看，学生对于线上学习更倾向于掌握学习目标、重难点、知识、技能，没有充分挖掘混合式学习的优势，没有把线上学习作为线下学习的深度拓展与延伸。教师对混合式教学的认识也存在偏颇，认为把课件等文本资料、作业、测试题发布网上，学生独立完成线上学习任务，与教师保持线上联系，促进课堂学习，这就是混合式教学。具实这些只是对传统课堂教学的补充。无论教师还是学生，仍以传统课堂学习为重，没有充分利用信息化技术手段、网络教学平台，线上教与学过于形式化。教师的教、学生的学没有因为开展混合式教学发生实质性的根本变化。

通识课程混合式教学实施存在一定局限，需要重视教育教学方法的创新。混合式教学集聚了传统教学和网络教学的优势，应该让传统课堂和虚拟课堂在教学内容、技术应用、平台终端、管理手段上共融互通，从简单相加走向深度相融。第一，教学内容要由整合走向重构。通识课程教学始终贯穿博学与精专相统一的个性化素质教育理念。混合式教学的教学资源具有混合性。混合式教学内容不能仅限于简单分割、组装整合。教师需要搜集相关教学资源，根据课程混合式教学的目的，优化设计、重构教学内容，规范线上线下教学比例，使其合理化、多样化、直观化、形象化，激发学生学习体验的积极性。第二，技术应用要由跟跑走向领跑。混合式教学离不开信息化技术，教师、学生、平台建设者都应该提高自身的信息化水平，在技术应用上转变思想，由追求“为我所用”迈向“自主创新”，由被动适应转向主动迎接，更好地建设好、使用好平台。第三，师生交互要由单向走向双向。混合式教学的线上学习看似对教师的要求减低，实则对教师、学生的要求更高。教师不再是单向灌输，学生不再是一味吸收。师生之间、生生之间应该共同参与，积极主动交互，及时跟踪教与学动态。第四，教学空间要由静态走向动态。混合式教学突破时空限制，教学空间也由传统课堂拓展到课外活动场所以及信息化的网络教学空间，学生的学习空间也变得简便、灵活、多元化、充满个性。在动态的教学空间里，教师既要满足学生的个性化需求，又要学会学习过程管理，及时解决学生的疑难问题，促进学生积极建构知识。

（三）多管齐下为保障

从调查来看，在混合式教学开展过程中，教师和学生都面临着一些困境和挑战。归纳起来不难看出问题涉及教师、学生、平台以及学校相关部门职责。故要解决好问题，需要多主体、多部门协助配合。首先，教师还处于混合式教学探索尝试阶段，教师的工作重点不再是简单呈现内容、答疑解惑，而要以学生为中心，在与学生交互、教学活动设计、信息化技术教学能力上下功夫，根据学生具体学习情况、个性化学习需求调整线上线下教学方式的时间分配，有效监督学习过程，促进学生高阶段学习。其次，学生作为混合式教学的学习主体，要做学习的主人，自我监督，在有限的学习时间里，合理安排学习任务，熟悉教学平台。最后，混合式教学的有效开展，不能只依靠教师和学生，还有不少问题需要学校相关部门提供保障。比如：资源建设部要关注平台建设和完善，及时解决教师、学生的平台诉求；教学管理部门要关注混合式教学过程管理，投入专项资金，鼓励、督促、引导教师不断改进、充实课程建设，制定相关激发学生学习兴趣的制度，创建线上线下学习潮流的文化氛围；教学质量中心要关注教学评价，及时反馈处理师生评价、同行评价提出的问题与建议；人事处以及学院要关注教师混合式教学、信息化技术教学能力方面的培训，激发教师参与混合式教学改革的内在动力等等。