作文课语境构建和活动设置的要点

摘 要：在作文课上建构语境，设置活动能够更好地激发学生的写作冲动和表达欲望，有效地落实写作目标的达成和思维的提升。语境的建构要普适化，让全体同学都愿意积极参与;语境的建构要生活化，让表达基于生活的真实需要;语境的建构要有情怀，了解学生心理，给学生温暖和关怀。围绕语境设置活动时也应该体现思维的梯度，逐层深入，循序渐进，同时注意训练点的多角度，让学生在更丰富的体验中参与写作。

关键词：写作 建构语境 设置活动

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.032

部编版语文教材在作文教学方面为老师提供了系列化的指导，又精心设置了便于操作的写作实践，形成了一整套有序且有效的作文教学系统。然而在实际教学中，依然不乏重理论少活动简单沉闷的课堂现象，这就使得有意识地在作文课上建构语境，设置活动显得尤为必要。

《学习抒情》是部编版七年级下册第二单元作文训练。这节课，网上虽不乏公开课教案，但模式趋同：一段饱含深情的导入语之后，介绍有关抒情的理论知识，再出示课内外名家片段进行分析，最后让学生现场写作并交流。这样的作文课是静态的，更像对所学课文或拓展阅读进行的一番归类汇总，估计学生提笔时，应是脑中概念多，心中兴趣少，迷茫不减当初。

建构语境，能帮助学生将枯燥的写作任务融入实际的语言交际，让写作自然地成为生活需求，激发学生主动运用语言的欲望。阮真前辈说过：“有实际生活需要的机会我们要利用，没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会。”语境设置好之后，课堂的具体展开，能力点的有效训练，还需要老师们精心设置相应的活动，将作文训练落到实处，由此，笔者意识到构建语境要注意以下几点：

一、语境建构要普适化

学生是课堂的主体，语境的设置是为了激发学生的表达和写作的欲望。那么，学生的参与度，就是检验语境设置是否成功的一个重要标志。二稿“浓情春意”主题摄影写作恰逢清明节，春色撩人，赏花出游必是首选。这个设想，应景也生活化，但写得细腻动人者大多是女生和个别擅长写作的男生，更多的男生反映他们对春天没有多大感触。显然，这个活动不能面向全体学生，让他们为赋新辞强说喜，不合适。

二、语境建构要生活化

写作原本就是基于生活的一种表达需求，生活是它的源头活水。语境的设置，要尽可能贴近学生当下的实际生活需要。正像于漪老师所说：“文章不应该是硬写出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方？来自五光十色的生活。”第一稿“对话历史人物”，源于当时的“汉语文化周”读书演讲。读书并有所感，虽也是生活的一部分，帝王将相、文人义士，学生总能找出一位，但了解的结果是学生的感受毕竟隔着媒介，距离感让学生很难真正走近抒情对象，所抒之情难免隔靴搔痒，有失真心。

而给同学送生日祝福，其实就是最鲜活的日常。朝夕相处，寿星的音容笑貌、言行举止立刻浮上心头，生活片段信手拈来，无论欢喜期待都最为真切，这份情感想造假都难。比如：

“老李子，你明天过生日啦！开心不？同学们都说你过个生日，害他们写作业。他们开玩笑，羡慕你呢。你什么时候出生可由不得你！你总说自己没什么优点，其实你有许多优点啊，如跑步快，游泳好，还喜欢打抱不平。我希望你不要自卑，努力做最好的自己。”“作为好朋友，在我遇到困难时，你热心帮助我;我有烦恼时，你认真听我倾诉。那次因为借给我2B铅笔，你都没写完试卷。真心祝你生日快乐！”

三、语境的建构要有情怀。

课堂写作，想要激发学生的表达欲望自然很好，但也要让学生在表达时畅所欲言，无所顾忌。语文是充满人性关怀的，倘若能让学生在关怀和温暖中表情达意，再好不过。第三稿源于一次课堂讨论，很多学生抱怨与父母有代沟，有隔阂，很多话压在心底不吐不快。然而，这个话题对于班上近三分之一的单亲家庭学生有点沉重，虽能做到情真意切，甚至声泪俱下，但毕竟有拿学生的伤心往事为课堂做嫁衣的嫌疑。

如果能在愉悦中完成写作训练，岂不是更好？寿星送祝福，寿星能感受到来自同学的祝福与关心，同学能分享寿星的快乐，同学间的情谊也在加深，留下一份美好的记忆。而且，来自休假老师的祝福，更让学生知道老师对他们的爱始终都在。这样的设计，让语文课堂更温暖，让写作更有情怀。

语境为写作营造了表达的“场”，接下来就需要老师在这个“场”子里设置具体活动，让学生动起来，而非教师一人忙碌，学生简单回答，思维寂然。《学习抒情》在确定了“给寿星写寄语”的语境之后，四稿和五稿分别设计了以下不同的活动环节。

四稿

1.为班上寿星补写生日祝福，交流评价，体会抒情要真诚、自然、得体。

2.出示寿星爸爸因在外地错过儿子生日写给儿子的一段话。

3.出示寿星班主任的一段视频，体会直接抒情和间接抒情的区别。

4.学生自选班上其他同学，运用直接抒情和间接抒情的方法抒发情感。

五稿

课前：每位同学分别以同学和老师的身份为两位寿星写生日寄语。

课堂：

1.出示问题寄语和最走心寄语，学生评价总结抒情要点。

2.出示笔者生日时儿子献祝福视频和丈夫写的情诗，体会不同抒情方式的特点。

3.给情诗挑错，明白间接抒情所写景物要与所抒之情协调。

4.学生自选抒情对象，运用所学写一段话抒情。

5.出示学生以老师身份所写寄语，辨一辨，体会抒情者个性。

6.出示休假老师为寿星所写祝福语，学生赏析。

7.学生现场对休假老师说一段祝福语。

笔者在对上述两稿所设置活动进行实践之后，亦有所获。

四、活动设置要体现思维梯度

课前所写寄语表明，学生抒情时假大空现象突出，间接抒情容易犯情感和景物不协调的错误。五稿几个活动的安排，遵循了由浅入深，循序渐进的规律。活动1中的问题寄语指向“情”，要“抒”情，得先从观念上明白“情”之特质。接下来走心寄语进行正面强化。活动2先让学生根据经验判断寄语的不同抒情方式和效果。间接抒情在实际运用中更有难度，故活动3让学生在挑错中感受间接抒情易犯错误。如果说活动3还停留在感知阶段，活动4则进入实践。

最后：以上五个活动，紧密联系，逐层深入，由现象到原因，由理论到實践。整节课的活动构成了一个可观的、环环相扣的任务链。学生在一个个活动中保持高涨的热情和持续的参与度。

参考文献：

[1] 夏丏尊、叶圣陶《七十二堂写作课》，开明出版社，2017年。

[2] 黄厚江《作文课的味道》，华东师范大学出版社，2016年。

（赵亚维，1981年生，女，江苏省南京市人，任职于南京市第三高级中学文昌初中，中学一级教师，文学硕士）