互联网+高中政治教学实践研究

王正甲

摘要：随着社会的飞快发展，时代的不断进步，互联网技术已经逐渐的走进人们的生活，不管是在日常的生活中还是工作中，互联网的应用无处不在，在高中的教学活动中同样如此。随着新课程的不断改革和发展，教师应该打破传统教学模式的束缚，将互联网技术与高中政治课程进行有效的结合，进而不断的提高高中政治课堂的教学效果以及教学质量。本文对目前高中政治课堂教学中存在的问题以及教学实践的策略展开了简单的论述。

关键词：互联网;高中政治;教学实践

中图分类号：G633.2           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-109-2

21世纪是信息化的时代，互联网技术已经被逐渐应用到各个行业以及不同的领域中，对教育教学产生了深刻的影响。政治是一门理论性与实效性较强的学科，传统的灌输式的教学模式已经不能满足当下学生发展的需要，因此，在当下的高中政治教学中，教师将互联网技术引入到课堂教学中，可以提高课堂教学质量。

一、当下高中政治教学中存在的问题

1.没有较多的师生互动

在高中政治教学中，教师是课堂教学的主体，学生只能被动的接受教师讲解的知识，在很多时候，教师的一举一动很容易影响到学生的学习兴趣。我国目前还是采用以应试教育为主的教学模式，成绩是衡量教师的教学水平，这就导致了教师为学生讲解政治知识都是考试为中心。在实际的课堂教学中，教师采用“灌输式”的教学模式为学生机械的讲解理论知识，着重在于培养学生的解题思路以及注重学生对知识的记忆，很少与学生产生互动，即使是与学生有互动，也是对于知识点的理解和记忆，甚至有的时候教师提出的问题，学生无法回答，就成为了教师的自问自答，久而久之，学生就已经习惯了这样的授课方式。学生在学习的过程中也是被动的学习，没有独立思考问题的机会，在这样的情况下，教师对于知识的讲解多停留在表面上，学生也不能对知识有更加深刻的理解和掌握，这就严重影响了学生以后的学习和发展。

2.落后的教学观念

政治教学与语文教学和历史教学最大的区别就是没有趣味性和故事性，政治教学大多是以当下的热点话题，时事政治以及一些法规制度相关联，但是教师在课堂教学中依旧采用“一言堂”的教学模式，在有限的课堂时间内只能听教师一个人为学生讲解知识点。在这样的教学模式中，学生只能接受教师讲解的知识点，没有自己独立思考的空间和时间，时间长了学生就会失去对政治学习的兴趣，甚至有的学生对政治产生了厌烦的心理，学生在学习政治的过程中就好像在完成一种任务，在不知不觉中政治的学习为学生带来了一种压力，成为了一种负担，学生学习政治的目的就是为了考试，取得优异的成绩，这就完全颠倒了政治教学的主次，既不可以达到教师预期的教学效果，也不能起到教书育人的作用。

二、互联网+高中政治教学实践策略

1.利用慕课创新教学模式，实现优质资源共享

随着新课程的不断改革和发展，微课和慕课的相继出现，教师就必须对当下的教学模式以及教学方法进行改革。在传统的教学中，教师受到传统应试教育的影响，在课堂教学中采用“灌输式”的教学模式，教师是课堂教学的主体，学生只能被动的接受教师讲解的知识，而且教师为学生讲解的知识多数是考试的题型。久而久之，学生就会逐渐的失去对政治学习的兴趣，就导致了不能达到教师的预期教学目标。在这其中虽然教师意识到传统教学模式存在的弊端，也尝试去打破这样的束缚，但是受到很多因素的影响，最终也是效果甚微。随着慕课的到来，让传统的课堂教学发生了巨大的改变。不仅打破了传统教学模式的束缚，在一定程度上突破了时间和空间的限制，还大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，在一定程度上降低了教师的“绝对权威”，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导者。慕课中包括所有的网络精品课程，学生只要有电脑或者智能手机连接上网络就可以随时随地的学习。特别是对偏远地方的学生来说，慕课的出现，彻底实现了优质资源共享，不仅仅推动了社会教育公平的发展，符合时代发展的潮流，还为我国的教育事业开启了新的篇章。

2.利用微课，提高学生构建知识体系的能力

在高中政治教学中，学生的学习能力依旧处于碎片化的阶段，学生只能将知识点进行一点一点的记忆，不能够将这些知识想结合，共同记忆，这就是当下学生对于知识记忆存在的问题。因此，在当下的高中政治教学中，教师应该注重提高学生构建知识体系的能力。为了提高学生对知识的总结能力，教师将教材中的一课，一单元以及一本书的知识点框架制作成微课，方便学生理解和记忆。例如，教师在带领学生学习《生活与哲学》时，因为教学模块很清晰，教师就将辩证唯物论、唯物辩证法以及历史唯物主义制作成微课，为学生的课下复习和巩固带来了极大的便利，以此来形成比较清楚的网络知识结构。这样学生在做习题时，就可以将问题的要求进行有效的结合，对模块中的知识进行有效的整合和选择，进一步解决学生实际遇到的问题。

3.利用互联网提高学生的参与程度

教学活动应该是一个教与学相互关联，二者相辅相成的过程，但是，在传统的教学模式中，教师注重“教”，忽略了学生的“学”，这就导致了学生不能主动的参与到课堂教学中，学生缺少主动参与意识和主动参与能力。随着新课程的不断深入改革和发展，越来越多的教师已经意识到传统教学模式的这个弊端，随着互联网在教育领域得到越来越多教师与学生的认可，为教师的教学带来了更多的便利，在一定的实践中也取得了成效。例如，教师在讲解《传统文化的继承》时，因为我国的传统文化涉及面广，有很多可以讲解的内容，教师为了按照教学进度完成教学任务，不得不在讲解的过程中对一些传统文化进行删减，这就导致了在有限的时间内教师很难将这节课的内容讲的丰富多彩。针对这个问题，教师将班级中的学生分成几个小组，然后按照教材中介绍的四类传统文化对每个小组进行划分，让每个小组选择一个主题，利用课余时间进行收集和整理资料，小组学生之间可以建立微信或者是QQ的讨论群，将自己收集以及整理到的材料发到讨论群中，最终经过小组成员的讨论确定一个发言稿，然后在课堂中每个小组选出一名代表，来分享自己小组的研究成果。利用这样的教学模式，学生可以充分利用互联网的优势获取到更多的信息，有利于提升学生的政治综合素养。

三、结束语

在互联网飞快发展的大背景下，教师应该积極转变自身的教学理念，创建出适合学生学习和发展需要的教学模式，尊重学生的课堂主体地位，不断的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动的参与到课堂教学中，进一步提高高中政治的课堂教学效率和教学质量，从而促进学生的全面发展。

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（作者单位：甘肃省庆阳三中，甘肃 庆阳 745000 ）