思维引索下的英语与思维导图应用拾粹

郑晔曦

摘 要：初中英语作为一门语言类学科，应该在教学中让学生感受到学科的魅力，但是目前教学根本无法达到该目标，这对于培养学生学科意识以及英语语言能力十分不利。基于此，本文立足于初中英语教学角度，分析了思维导图的基本内涵以及在初中英语教学中应用的可行性，研究了教学方法在英语教学中的具体应用策略，希望以下内容的论述可以推动我国初中英语教学发展。

关键词：思维导图;初中英语;词汇;阅读;写作

一、 引言

从应用角度而言，思维导图是一种具象化思维图像展示方法，它可以应用恰当的方法将一些放射性事物进行有效链接，从而简单、清晰地表现出不同思维之间的内在联，这样观看者就可以在极短的时间内了解主题的基本概况。这一特点对于英语教学十分有利，完全可以应用思维导图向学生传授英语知识，简化学生记忆，提高学生记忆效果。但是就目前我国初中英语课堂教学基本情况而言，思维导图的应用仍然存在一定问题，诸如思维导图设置不合理等问题，都会降低该种教学方法的应用价值。因此，对思维导图教学方法在初中英语教学中的应用研究有着重要作用。

二、 思维导图简介与内涵

思维导图（The Mind Map）又被称之为心智导图，从应用角度而言，它是一个将发散思维进行具象化表示的思维图示工具，不仅具有十分简单的应用原理，而且具有鲜明的有效性。

之所以认为思维导图可以将知识进行具象化表示，是因为思维导图的表示会采用图文并重的方法。应用时，将会首先确定一个主题，然后将与主题相关联的各级副主题按照层级关系一一表示。而且为了加强观看者的印象，思维导图中还会加入各类图像、特殊线条以及颜色等元素。一个优质的思维导图不仅可以提高学生学习效果，而且可以充分调动学生的左右脑机能，促使学生科学、艺术以及思维平衡发展，健全学生思维体系。

三、 思维导图应用于初中英语教学的可行性

思维导图自问世以来就受到广泛关注，因为其所具有的独特形式以及思维呈现效果，很多人都在研究思维导图是否可以与教学之间进行联合，而最终的答案是肯定的。笔者结合自身教学经验，将思维导图应用与英语教学的可行性进行总结，得出以下结论。

（一）符合学生思维特点

初中阶段的学生因为正处于发展与成长的初期阶段，所以对于抽象化知识的理解较为困难，如果可以将抽象化知识转变为具象知识，那么学生的理解与记忆就可以更加简单。思维导图的应用可以达到上诉要求。通过图示的方法，将英语单词或者是语法与通过脉络图进行层级展示，并且配备图像，这样学生一边观看知识一边结合图像进行记忆，就可以快速完成学习任务。例如在教学“computer”词汇时，教师可以用电脑为主题词汇，然后分别延伸出“fingerboard”“mouse”“computer case”“computer screen”等词汇，并且在每个词汇旁边配上实物图，这样学生的学习更加系统，记忆也会更加连贯。

（二）提高学生学习效果

笔者结合自身教学经验发现，目前学生在英语学习中可以分为两种类型，一种类型是注重细节知识，另一种注重整体知识。这就好比在阅读中，前一类学生可以将材料的各类词汇含义进行确定，但是却无法完成文章整体脉络的概括;后一类学生则是可以概括文章大致内容，但是却无法完成将细致化词汇、语法知识理解。思维导图的加入可以很好地解决上述诉问题。例如在教学“Number”一课时，教师可以通过思维导图将数字知识进行分类，将数字知识区分为自然数：one、two、three，或者是特殊数字：decade（十年）、dozen（十二个）等，这样就可以满足不同类型学生的学习需求，矫正学生不良学习习惯。

四、 思维导图在初中英语教学中的应用

思维导图与英语教学之间的联系应该充分考虑到英语课堂教学基本内容，这样才能让英语教学更加具有针对性，保证思维导图应用效果。结合目前初中英语教学构成，笔者认为，思维导图与初中英语之间的联合，应该从词汇、语法、阅读以及写作三个角度进行分析。

（一）思维导图与英语词汇教学

1. 思维导图与词汇分类

从目前教学情况而言，思维导图的加入可以进一步提高学生学习质量，因此教师应该对思维导图教学方法有一个清楚的认识。目前部分教师在进行词汇教学时，仍然采用传统死记硬背的方法，导致学生学习词汇以及效果较差，并且因为没有形成完整的词汇体系，所以无法长期记忆。思维导图教学方法的加入，可以基于一个主题，对学生词汇进行合理化分类，这样对比的记忆让学生词汇理解更加深，词语理解也更加简单。

例如在教学“food”词语时，课本提供了大量“食物”词汇，如果让学生一个一个记忆将会十分困难。因此，可以应用思维导图，以“food”为中心划分为两类食物名词，一类为可数名词如“banana、apple”等看，另一类则为“bread、milk”这样的不可数名词。初步分类完成之后，还可以让学生按照一日三餐将食物进行早、中、晚分类，充分结合力学生生活，让词汇教学更加容易。

2. 思维导图与词汇对比

英语词汇可以说是英语学习的基础，就如同语文中的汉字一样，因此大量的英语词汇中部分单词存在相近意思，但是应用方法却并不相同。例如“many”和“much”这两个词汇，表达的含义基本相同，因为发生混淆，很多学生都会将“many”与不可数名词进行同时应用，这都是教学中经常遇到的问题。教师应用思维导图之后，教师以“many”和“much”作为主题，然后分别划分出词意、词性、應用方法以及例句，同时呈现给学生，让学生在对比情况下完成知识深化理解。除此之外，诸如“affect”和“effect”等词汇，同样可以采用上诉方法达到教学目的。

（二）思维导图与英语语法教学

思维导图的加入可以让英语语法教学更加简单，精彩的导入不仅能吸引学生的课堂注意力，激发学生课堂学习兴趣，还能够调动学生的兴趣求知欲望，继而达到“课未始兴已浓”的教学成效。例如在教学“friend”一课时，教师可以让学生应用不同类型、色彩、线条及图像制作一个属于自身的好朋友思维导图，这样在充分调动学生积极性的同时，也为后续短语语法“one of the best， be friendly to， at the beginning of”等的出现，打下了坚实的基础，让语法教学不会刻板单一，更加顺其自然。

（三）思维导图与英语阅读教学

对于初中阶段的学生来说，因为尚未形成完善的英语阅读思维与阅读体系，所以看文章大多都是走马观花，在教师不要求的情况下，学生不会主动进行文章脉络梳理、以及内容总结，这也是很多学生在阅读之后教师提问却无法正确应对的主要原因。基于此，教师应该可以教会学生应用思维导图对文章进行梳理，帮助学生明确阅读活动具体内容以及阅读内在要求。目前，初中英语词最初涉及的阅读材料大多记叙文，因此，思维导图的结构应该以时间、地点、人物为主要分支，这样就可以迅速知道阅读材料具体信息与表达内容。例如以下阅读材料：

Dear Murphy，

It was my 10th birthday three days later， and after studying with my parents， I decided to hold a small party in our house， about 10 people. Ive got great music， a variety of toys and a wide entertainment area for the party， and my mother will prepare snacks like cakes， chocolate cookies and donuts. We sincerely invite you to attend this party at 3 p.m.

Love，

your Howard

具体包含的内容较多，信息比较复杂，例如聚会时间、聚会类型、聚会地点，各类零食等。很多学生在阅读之后会出现一下问题：不明确聚会时间;不明确聚会类型等。这一阅读材料较为混淆的信息是聚会时间，很多学生在阅读之后都认为是“3 p.m.”，其实是“Three days later at 3：00 p.m.”思维导图的加入让学生对于时间信息的统计更加细致，首先确定第一个时间点是“Three days later”，其次确定第二个时间点为“3 p.m.”，综合之后得出具体时间。

（四）思维导图与英语写作教学

思维导图对于英语写作的教学同样具有重要帮助，目前初中生的写作能力参差不齐，最为明显的写作弱点便是谋篇布局能力较差，最终呈现的作品毫无逻辑可言。思维导图的加入可以很好地解决上诉问题。

例如在习作“我的一天”案例中，教师帮助学生建立思维导图，以“My day”为主题，按照时间顺序进行分支事物确定，如“ 8 a.m. Reciting words”“12 noon I started watching English news”“At 7：00 p.m.，I wrote the words”，这样后续的写作就可以更加顺畅，调理更加清晰。除此之外，学生还可以自行按照事物发展规律进行思维导图构建，如“breakfast”“lunch”“supper”。

五、 结论

综上所述，思维导图在英语教学中有着鲜明的应用价值，相比于传统教学方法而言，前者更加注重引导、培养学生的思维，并且可以将烦琐的英语知识进一步系统化，这样学生无论是记忆、理解还是应用都可以更加得心应手。对于教师而言，虽然思维导图优势明显，并且应用原理也较为简单，但是仍然需要结合知识点以及学生思维特征做好教学设计，以求发挥教学方法的最大教学作用。

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