初中数学教学问题的设计有效性

杨燕

【摘要】问题是学生学习的出发点和落脚点，是一切学科学习的重要组成部分，正是问题的产生和解决，推动了学科的发展和学生的学习，因此，在教学过程中，问题的设计对学生的学习具有重要的作用.要想让学生在数学学习中能够高效地掌握知识，能充分利用课堂进行学习和思考，就要对问题进行有效设计，只有好的问题才能提高课堂效率，促进学生的有效学习.

【关键词】初中数学;问题设计;有效性

我们不难发现，数学的教学过程就是由一个个相互关联的问题组成的，而学生的学习过程就是解决一个个问题的过程，在初中数学教学中，学生的自主学习能力还没有完全形成，在很多时候，需要教师利用问题进行引导和启发，最终达到理想的学习效果.因此，问题的设计对学生来说至关重要，现阶段在新课改的引导下，问题设计的有效性是课堂教学效果的要求，也是教师更高质量的教学方法的要求，何为有效性，有效性要如何实现是现在初中数学教学问题设计的关键.

一、初中数学教学中，有效性的问题设计标准

顾名思义，数学问题的有效性设计，就是要“有效”.有效既指对学生具有一定的启发和激励作用，又能根据学生的实际情况最大限度地激发学生的学习潜能，适应学生当下的思想水平;同时有效还指，问题的提出能够推进学生整体学习水平的提升，能够有效推进课堂的不断深入和学习的不断细化;最后，有效还指问题的设计能够促进学生思维的灵活开展，并且能够帮助学生激发自己的创造力和想象力等.

问题的设计既要为学生划定一定的范围，又要保证不会将学生的思维限制在固定区域，具有相对的开放性;问题的内容要结合生活实际和学生的兴趣爱好，能够抓住学生的兴趣点，让学生有所想，有所表达.

二、初中数学教学问题的设计有效性策略

（一）问题设计层层递进，深入浅出

在初中数学教学中，问题的设计不是随口就能说出来的，问题的设计必须兼顾学生的思维走向和课堂的气氛调节，同时要根据教学内容和目标进行编排，总体来说，问题的设计不能突兀，能逐渐引导学生进行不断提升，还能最大限度地达到教学效果.因此，教师在问题设计时要注重层层递进，问题设计由易到难，又要环环相扣，发挥对学生的引导作用.

在设计问题之前，教师要对学生的有足够的了解，根据学生的思维现状进行问题的基本定位，其次根据课堂的进展情况设计出一系列的问题，结合教学内容将这些问题进行适当的调整，在课堂的教学过程中，教师要发挥这些问题的作用，根据学生在数学学习上的优势，激励学生进行问题的探究和思考，层层递进，最终引导学生在有获得感的情绪的推动下，进行快乐学习.比如，在学习三角形三边关系定理的时候，教师可以给学生准备一些3～10 cm的小木棍，让学生任选三根进行三角形的拼接，随后提问：是否任意选三根小木棍都可以拼成三角形？如果不能，试着举出不能拼成三角形的木棍组合？比较能够拼成三角形的木棍之间的关系，猜想一下三角形三条边在长度上有什么关系，试着用文字描述并进行证明.

（二）控制问题节奏，激发学生的主动性

在数学教学中，问题的提出不是机械式的，而是应该根据课堂的教学内容自然产生的，绕不过去的问题.而在我国很多的初中数学教学过程中，教师经常为了问问题而问问题，这样不仅没有达到有效的教学效果，反而增加了学生对课堂的反感，一个个课堂问题让学生疲于应对，学生对学习的兴趣也会被消磨殆尽，因此，在初中数学教学中，问题的提出要具有节奏感，要对教学过程进行适当的推动.

控制问题节奏，要求教师有良好的课堂把控能力，要根据课堂的需要适时提出问题，在学生的学习状态不佳时，教师可以通过提出问题，让学生通过讨论来活跃气氛，当学生对某个问题产生疑问时，可以通过反向提出问题进行理解性探究，一部分内容学完时，教师可以提出问题帮助学生进行巩固和思维的锻炼，教学进入到下一个环节时，可以通过问题让学生进行探索性的自学和探究.

（三）问题设置要有助于学生交流和探讨

对问题的研究不仅是要找到一个确定的答案，而是在问题探讨的过程中帮助学生锻炼思维品质，并且学习探索过程中所有涉及的内容，这是一个综合性的思考环节，是考验学生对以往知识的掌握程度和对知识的综合运用能力的关键环节，因此，教师的问题设计要注重综合性和研究性的把控.

一个好的问题，能让学生在已学习知识的基础上进行延伸和拓展，能帮助学生进行实时的巩固复习的同时激发学生进行新的探索，教师在进行问题提问时要组织学生进行交流和探讨，要给学生充分的时间并且适当给予学生一些提示，让学生在探索中获得成就感和自主学习的喜悦感，这样就能激发学生对征服知识的成就，有助于形成教学的有效性.

（四）问题紧扣生活和实践

在数学教学中，当学习的知识生涩难懂，与学生实际的生活不相关联的时候，学生经常处于懵懂的状态，没有办法通过抽象的思维去理解，不能感同身受，因此，在数学教学中，要经常采用与生活实际相关的知识进行问题的设置，并且要为学生提供和营造生活化的场景和教学情境，这样学生才能在代入感超强的教学情境中去思考問题，并且有助于学生的抽象思维能力的锻炼和学生发散思维的提升.

教师要找到数学与生活的联系进行实际的结合，要在情境的烘托下自然地提出问题，结合生活实际进行问题的分析，帮助学生在实践和理论的相互促进下学习.

总之，在初中教学中，教师要结合教学内容，设计符合学生认知能力，能够激发学生兴趣和探究主动性的问题，引导学生进行自主学习和探究，不断提高学生的自主探究能力，促进学生的全面发展.

【参考文献】

[1]李士.数学教育心理[M].上海：华东师范大学出版社，2005：10-19.

[2]夏小刚，汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报，2003（1）：29-32.