浅谈语文“翻转课堂”的教育意义

摘要：翻转课堂是一种全新的教学方式，在国内外受到了教育者的广泛关注和应用。在高中语文教学中运用翻转课堂，改变了传统教学中的学习模式，是对传统教学的优化和完善。语文“翻转课堂”具有多方面的教育意义：突出学生主体，强化教师主导；改进课堂氛围，提高教学效益；提升综合素质，培养自学能力。

关键词：翻转课堂；语文教学；教育意义

*此文为安徽省教育信息技术研究2018年度课题《基于移动学习终端的高中语文翻转课堂研究》成果，立项号为：AH2018013。

翻转课堂是当代一种创新型教学方式，其“翻转”实际就是“颠倒”，通过对传统的教学过程及其活动的“颠倒”，提升学生学习的主动性，提升课堂的教学效益。各科教学都可进行“翻转”，把翻转应用到语文教学中，有助于最大化地发挥学生的主体性和教师的主导性，充分运用语文课程资源，提高学生对语文学习的兴趣和专注力，促进学生对语文知识的积累和语文能力的提升，从而全面提高其语文素养。

一、突出学生主体，强化教师主导

一个完整的课堂始终是由教师与学生的互动构成的，两者缺一不可。在传统教学方式中，教师处于主体地位，课堂的流程、教学内容、课堂活动都由教师来制定，一切教学活动都以教师为中心展开。而学生一直被动的接受来自教师的讲授和指导，长期以往师生之间逐渐缺乏交流互动，以“老师板书，学生记笔记为主”的课堂模式也是千篇一律，学生难免会对这样缺乏自主而又单一无味的教学课堂失去兴趣，教师也会因为缺乏与学生的沟通而无法了解学生对知识的掌握程度，从而不能有针对性的解决学生学习中遇到的困难，导致教学质量下降。

在翻转课堂的创新应用中，教师逐步转变传统教学观念，明确的突出了学生的主体地位，学生变为积极主动索取知识的一方，教师成为针对学生的问题加以辅助一方，师生之间的“关系顺差”出现，课堂或者课外都以学生为中心，这才能调动学生的学习积极性，有效促进教师和学生之间的交流，更加有力的促进学生对语文知识的理解。翻转课堂模式真正实现学生为主体、教师为主导的师生关系。在更先进的翻转课堂教学模式中，教师作为学习活动的设计师，学前负责对学生自学内容的布局，包括明确告诉学生学习什么，怎样学习，还要为学生设置微课并提供其他学习材料，增强自学效果。在学生学习过程中，教师需要随时跟踪学生的动态，及时指导。在指导小组活动的过程中，根据科学分组策略，大幅增加学生参与学习活动的主动性，确保集体活动的有效性进行。

例如：在《阿房宫赋》的教学中，利用翻转课堂，教师先让学生课前对《阿房宫赋》进行自学，标注段落和生词，初步理解文章并划分段落，标出自己不能解决的文言知识和内容。回到课堂上，教师让学生提交学习收获和难点，以分组竞赛的形式开展课堂活动，在每个小组中挑选一位代表对自己的认识进行阐述，而对提出的问题，则由全班同学进行抢答，并让其他同学对此答案进行补充。教师再根据同学们不同观点进行解释和总结，纠正学生错误的看法，对学生良好的表现提出表扬，以此促进学生对文本的理解，避免单方面接收知识的弊端。最后，教师对文本进行总结，对文章脉络进行梳理，构建文本总体知识结构，总结学习中所涉及到的知识点，进一步促进学生对知识点的理解。

在社会发展、网络普及和教学环境改善的条件下，翻转课堂改变了学生的学习模式，突出了学生课堂主体地位，促进学生不断发展自学能力。同时翻转课堂也发挥了教师应有的主导作用，促进了教师对学生学习的了解、督促和指导。

二、改进课堂氛围，提高教学效益

传统教学模式下教学流程是教师在课堂上讲解课本内容，学生课后自主复习或者通过课后习题加以巩固，这种方式能够快速完成教学工作，但单一的教学活动容易导致课堂气氛低落，学生积极性不高，注意力下降，也不利于学生对所学知识的消化吸收，遇到不易理解掌握的问题无法及时得到教师的帮助。而具有创新性的翻转课堂将新教育理念与新教育方式相结合，就彻底改变了这一流程，有效摒除传统教学方式带来的不利影响，一定程度上提高了学生的学习兴趣。学生可以通过课前自主学习和网络视频教学，自由的安排学习时间及学习内容，预习或者复习过程中遇到的问题，总结之后再拿到课堂上讨论或者请教教师，很快得以解决。

翻转课堂营造轻松活跃的课堂气氛，使学生积极投入到课堂活动中，更好的在教师的引领下汲取知识，这种方式的应用改善了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，进而提高了学生的学习效率。

同時，翻转课堂可利用互联网技术不断引进新的教学内容，以适应学生的学习水平和学习情况。为了让学生反思和总结自己的学习，有针对性地总结问题，解释和深化学生对困难问题的理解，使过程逐渐成为习惯，形成科学的教学模式和理念，最终促进教学水平提升。

例如：在《沁园春·长沙》的教学中，首先，教师可以先让学生对文本进行朗读，标注出自己困惑的地方，并对上下片大意进行分析总结。教师还可以组织学生交流，学生可就自己的观点畅所欲言，深入探讨。其次，教师可以利用翻转课堂的特点，在学生独立思考的基础上对其提出的问题进行解释，对学生的发言进行总结，并适当开展活动，进行拓展。比如：可以进行角色扮演的活动，挑选几位同学模仿角色的语音语调和肢体语言，提高学生的学习兴趣，使得每位同学都能积极的参与到课堂中来。让学生在角色扮演中，通过朗读感受毛主席当年气吞山河的凌云壮志，感受宏伟的气势，促进学生对文章主题的理解，更好感受作者写作时的心境，加深对知识的探究，活跃课堂气氛，提高课堂效益。同时，在朗读过后，教师可以根据学生的朗读情况进行点评，对表现较好的同学进行表扬，以此增加他们的自信心，对表现一般的同学进行鼓励，从而激发他们继续探索的精神。最后，教师对课堂进行总结，对书本知识进行最后的梳理，加深学生对知识点的记忆和理解，为学生完成课后作业奠定基础。

三、提升综合素质，培养自学能力

语文作为伴随每一位中国学生走过整个学习生涯的科目，其重要性是显而易见的。语文学科不仅可让学生阅读大量经典文学著作，记诵许多文笔优美的诗文，还可提高学生的思维能力，丰富学生的思想感情。因此，语文教师在教学中要有素质教育的理念，让学生在不断学习中提高自身综合素质。翻转课堂这一创新教育形式可全面提高教学质量，帮助学生学习和成长。语文教学利用翻转课堂可更好的发挥全面提高学生语文素养的作用，同时，在综合素质的提高过程中，培养学生的自学能力。翻转课堂最重要的是改变学生的学习思维和学习习惯，由学生集体被动学习转化为每位学生主动学习。特别是在培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面，具有重要意义。中国学生在充满汉文化的环境中长大，对于汉语的学习是一个永无止境的过程，利用翻转课堂，可以有效促进学生对新知识的吸收和对旧知识的巩固。

例如：在教学《烛之武退秦师》时，教师可以先布置学生在家对文章进行预习，让学生自己疏通语句，并大概了解段落意思，整理自己对文章的认识，减少学生在课堂上对文章的陌生感。同时教师制作微课让学生了解烛之武说退秦师的社会背景，这样学生在进入文本学习时就能感受到烛之武在国家危难之际，临危受命，不避艰险，只身说服秦军，维护国家安全的爱国主义精神。课堂学习时，教师可以采用与众不同的方式，让学生自己讲述对这篇文章主旨的理解，让每位学生都有机会展示自己，同时创造机会提高学生的表达能力，并培养良好的心理素质。通过自学和交流，学生都能认识到烛之武劝说的语言艺术和识大体顾大局、临危受命的智勇形象，并与这位国家脊梁式的勇士产生共鸣。这些都会为学生综合素质的提高奠定基础。

放手让学生自主学习，独立思考，把翻转应用到语文教学中。这样能强化学生在课堂中的主体地位，发挥教师的主导作用；促进师生间的密切交流，使教师更好的掌握学生的学习情况，更有针对性的对学生进行指导，活跃课堂氛围，有效提高语文课堂的教学质量；更重要的是，能提高学生综合素质和自学能力，提升学生的语文素养，促进学生健康成长。

（作者：胡海燕，安徽省合肥市庐江县第二中学教师）

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