语言积累：语文素养建构的基本任务

摘要：语文建设要从多个层面着力，有课程理论层面的，有教材编辑层面的，有教师教学层面的，也有学生学习层面的。语言是语文学习的关键内容，而语言的学习重在积累，语言积累也就成了语文素养建构的基本任务。教材是语言积累的加油站；教学是语言积累的助力器；阅读是语言积累的收割机。

关键词：语言积累；阅读；语文建设

语文教学、语文教研乃至语文建设，都是语文教师的常态工作。《学语文》2020第1期《语文：从“改革”到“建设”》一文指出：“语文建设需要语文教育家引领、所有语文教师和教研员参加。建设者要有大局意识和合作意识，同谋教育发展，共建语文大厦。”多年的教育工作不仅让我热爱我们的母语，也促使我对语文教学深入思考，也希望自己能为“语文建设”添一份砖瓦。我认为语文建设要从多个层面着力，有课程理论层面的，有教材编辑层面的，有教师教学层面的，也有学生学习层面的。同时，我认为，语言是语文学习的关键内容，而语言的学习重在积累，语言积累也就成了学生语文素养建构的基本任务。本文结合自己的工作经验，从教材、教学和学习三个层面就语言积累谈谈自己的认识。

一、教材：语言积累的加油站

语文教材，是给学生学海生涯的第一杯母乳。优质的语文教材可以帮助学生建构语言系统和价值观。朱永新教授的一句话，深得大家的共识：一个人的精神发育史就是阅读史。犹记得，我们学过的经典篇章丰富我们的语言，滋润我们的思想，指引我们的人生。学生是有血有肉的人，义务教育阶段，正是他们语言和心理发展关键时期。语文教材充满名言佳句，充满诗情哲理，学生在教师的指导下可藉此培养言语能力、形成正确的思想感情。

最新的统编语文教材中的文本都是经过专家精心选定的诗文，这些文本不仅思想健康，充满正能量，而且语言优美，有益于学生积累词汇、培养语感。七年级上册第一单元选了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》等文章。学生由此品读四时景物，感受大自然的生生不息。这些文章语言清新活泼，读起来朗朗上口；学生阅读这组文章，能积累数十个生字词，记住一些描写自然的语句。其中第一篇《春》语言文字沁人心脾、内容催人上进。编者安排这一经典散文别具匠心，就是要让学生在语言品味中感受人勤春早的美好，感受一种新气象新面貌，憧憬新学期，展望新生活，并就此积累词汇和名言，学习排比、拟人等修辞语句。

“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

我在课堂上发现学生朗读时眼神亮晶晶的，声音清脆，自豪之情油然而生。下课后这些经典语句都能熟读成诵。

统编教材推荐的必读书目有12本：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》。这些作品内容涵盖国内外小说和中国古代小说；体裁多样，有诗歌、小说、纪实作品、科普作品等。推荐的自主阅读书目有24本：《城南旧事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》《红岩》《创业史》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》《长征》《飞向太空港》《星星离我们有多远》《寂静的春天》《苏菲的世界》《给青年的十二封信》《平凡的世界》《名人传》《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》《世说新语》《聊斋志异》《围城》《格列佛游记》《契诃夫短篇小说选》《我是猫》。这些作品可读性强，内容丰富，是积累语言的好材料。

编者精挑细选的教材是语言积累的智慧范本，是语文建设的资源库。无论是语文教材中的文本，还是推荐的读本，都是语言运用的典范，学生可就此积累生字词，积累佳言锦句。每位学生都是一位行者，每一本教材都是学生语言积累的加油站。

二、教学：语言积累的助力器

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”统编教材再好，真要发挥教材的价值，还得依靠一批情怀深、学识高、胸怀宽、眼界远的语文教师，这样才能借助教材的营养促进学生成长。语言积累虽然是学生的事，但语文教师要规划、要指导、要督促、要评价。教师工作得当，就是为学生语言积累提供助力器。语文建设不能停留在理论层面，我认为作为一线语文教师，在课上课下精心为学生的语文素养提升支招，这是最好的语文建设行为。

語文教师站上讲台，随时随地可将文本精华、阅读技法乃至自己的人生经验娓娓道来，如涓涓细流滋润学生心头，这才是真正意义上的“学高为师”。全国阅读点灯人四川省泸州罗怀海老师就说过：读书的厚度，决定你站在讲台上的高度！如果教师有阅读的巍峨之山，那山泉就会源源不断注入学生成长的河流。

在史铁生的《秋天的怀念》一文教学中，我让学生熟读：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……”再指导他们揣摩这花的热烈灿烂、淡雅高洁都是人生的一种状态。这样语言品味以后，学生再次遇见花的描述的时候，就会对花有着细腻的感受。教师抓住教育契机，点拨色彩的搭配。色彩系列的对应词汇就生动起来：红色热情奔放，黑色严肃而稳重，蓝色清爽高远，绿色生机而蓬勃……叽叽喳喳的课堂生成，就是学生语言积累的爆发。

在海伦·凯勒的《再塑生命的人》一文教学中，我让学生体会莎莉文老师带着海伦到井房，让她感受到“水”就是正在手上流过的清凉而奇妙的东西，情不自禁感慨道：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”我将这个句子巧妙作为语言积累的案例，引导学生将“水”替换成生命中重要的东西，某项兴趣爱好等。学生思维溅起浪花朵朵，产生了批量的金句：

阅读唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由；

音乐唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由；

书法唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由；

足球唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由；

母爱唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由……

常常进行这样有意识的训练，学生的金句积淀越来越丰富。语言积累就像每天开出的一朵花，开着，开着，春天的百花园就来了。学生充分使用教材语言，稍加思维就可直接输出佳作。学生在积极的语言学习过程中，伴随而来的是语言运用能力的提高和思想情感的升华。

语言积累关注经典，我非常重视统编教材推荐的必读书目和自主阅读书目，不仅鼓励、督促学生大量阅读，还进行阅读方法的指导，让学生掌握精读与跳读、圈点与批注、摘抄和做笔记、选择性阅读与快速阅读等技法。我还让学生阅读时文，每月都有阅读交流会，班级形成了良好的阅读氛围。

三、阅读：语言积累的收割机

学生阅读是学习语文的主要方式，也是积累语言的主要途径。学生必须爱阅读、会阅读，这样才能在阅读中积累语言，提升思想。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调学生阅读的必要性，规定：“要制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇（段）。”

语言积累其实就是学生通过自主阅读来建构语言，即通过阅读对语言加以认知、理解、记忆、运用，从而丰富自己的语言。古今中外的各种诗文著作是学生建构语言取之不竭的原野，田野中稻穗飘香、麦浪滚滚，学生通过纸质文本或是电子媒介来阅读，就如同操作语言积累的收割机。只要走向知识的原野，只要捋起袖子、开动机器，就总是收获满满。学生的语言积累，亦如春苗，不见其增，日有所长。学生语言积累，需要日复一日，年复一年的坚持。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。你读过的书，走过的路，追过的偶像，不一定立刻会在生活里产生作用，但一定会在漫漫人生里让你有所领悟。

杨绛先生把读书比作“隐身的串门”，形象地写出了她在书中与各位学者思想的交流、灵魂的碰撞，让人感受到读书的惬意和自由，感受到她读书就是一种精神的享受。台湾著名作家张晓风也谈到书与书之间是亲戚。而群文阅读和专题阅读，就是联通阅读亲戚的好方式。

我的做法是，每位同学地毯式阅读统编教材课文及推荐的必读书目，课外再扩大阅读，并加强阅读交流。班级同学语言积累越多，文化的共同密码就有契合点。精神构建更加稳固，团队精神风貌更加昂扬。如读了王开岭作品，其带着金属质感、檀木香味的词语令学生喜欢，常常闪耀在他们的习作中、言谈里。文字的精灵喜欢造访人类的精神园地：精神故居、精神雅量、精神气候、精神标识、精神面孔、精神的行囊、精神的苦难、精神的寄托等。学生多阅读，多积累，其精神世界也丰富起来了。凭借阅读，一篇篇文章，一本本書，如山泉之清澈，浸润着相遇的每一个生命。

为了帮助学生积累语言，我探究了一套“阅读·悦读·越读”模式。阅读，是学习常态，读“有字之书”；悦读，是知识享受，读“无字之书”；越读，是灵魂进化，读“心灵之书”。大量的阅读就是在储备语言积累的仓库，脑海中所记录的语言一旦与生活和生命相撞击，需要表达的时候，就能对词汇量调兵遣将，就会产生很多深邃的思考和亮丽的篇章，准确表达自己心声。

语言积累是语文教学的重要内容，我们要让语文教材发挥其资源价值，语文教师发挥其指导作用，让学生大量地阅读，积极主动地积累语言，并灵活而创造性地运用语言，只有这样，才能完成语文素养建构的基本任务。语文课程如参天大树，语文建设使之枝繁叶茂；语文素养似累累硕果，语言积累使之强根固本。

（作者：谢华，四川省泸州市泸县二中外国语实验学校教师）

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