探讨大学教师教学学术能力提升路径

赵旭东 渠宇涵

【摘 要】教师既是“教者”又是“学者”，一名优秀、合格的大学教师，会在课堂知识传授、讨论以及学生提问中，进行知识的拓展与改造，与学生一起探究知识的延伸性，从而提高教师的教学学术能力。基于此，本文深入探究如何运用有效的方法及措施，对大学课程进行创新性教学，并使大学教师从中获益，提高自身学术能力与专项素养。

【关键词】大学教师;教学学术;能力提升

【中图分类号】G640  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0241-02

教师作为教育的主导者，同时肩负着教学研究的重任。而教学的根本在于不断地创新与改进，以期发现教学的一般规律，从而在研究中获取新知，为大学教师教学学术能力的提升奠定良好的基础。那么，在大学实际教学中如何发挥教学创新的作用，并通过对教学学术的回溯，如何审视大学教师工作中扭转教学方法，以及科研之间的对立关系。对此，本文重点针对大学教师教学学术能力提升路径进行探讨与分析，并提出了以下观点和建议。

1  发展教师专业共同体，推动教师教学学术能力的提升

相对一般教学模式，大学教学学术的研究与发展更加具有团体性和开放性。现阶段大学教师综合素质与学术能力的提高，需要以团队互助为基础，通过多元、隐性等知识的挖掘与互补，树立团队全员更好的价值观与教学观，从而有利于创新教学方法与形式，全面提高大学教学质量与效率。其中教师专业共同体的建设和发展，需要以团队整体发展为前提，通过将现阶段教学中所形成和使用的翻转课堂、慕课等教学模式融入实践教学，从而推动大学教师之间共同学习、探究与思考、创新，逐渐形成合作互利、沟通交流的学术探究团体形式，进一步促进教师专业共同体中，大学教师更好地提高学术能力与素养水平。

2   加强实践教学反思，提高教师学术能力与学科素养

教学反思对教师教学质量有着非常重要的关联作用，良好的教学反思，是对整体教学活动的思考与检测。其中主要包含对教学设计、教学目标以及教学实践方法、教学效果的回应与总结。通过教学反思不仅可以对教学活动进行精准评价、总结经验，同时，还有利于教学创新与发现，从而更好地改革教学模式，进行周密、深入的自我调节和思考[1]。另一方面，教学反思也是教师在教学后，形成寻找问题-发现问题-分析问题-提出创新想法与方案的思维形态，是大学教师学术能力提升以及获得专业成长的有效途径与过程。因此，大学教師应当注重实践教学反思，从以下三个方面研究与思考：①教学目标的反思，新课程改革背景下，大学教师的教学学术提升需要以创新教学为基础，不断调整教学目标，以适应学生的发展需求。②教学设计的反思，教学设计是建立在课程内容基础上的实践，其中根据自身教学经验，对学生需求做出评价，并对整体课程内容进行体现、审视与反思，以提高教学效果。③教学方法的反思，在大学教育教学中，教学创新也包括方法的改进。通过运用多元化创新方法进行教学，才能激发学生学习兴趣，丰富教师教学经验，从而更加利于大学教师专业素养与学术能力的有效提升。

3   遵循学术研究规则，努力做好教学研究主导者

大学教师是大学教育教学实践的主要领导者，担负着为国家输送高水准、高素质人才的重任。因此，大学教师应以提高自身教学水平为前提，遵循学术研究的规则，并努力做好教学研究与实践的主导工作。其中学术的范式研究是当前对教师学术研究的规范，同时也是教师实现学术发展的“风向标”。在实际教学中大学教师需要进行长期的实践研究，并在实践当中总结经验、积累知识，还要基于科学研究理念，对师生关系与行为进行探讨，借此创新教学、优化教学形成“研究设计、效果检验、学术、经验交流和积累”的创新思维。从学术研究到学术能力掌握，真正遵循大学教学学术研究范式，提高自身学术能力，为之后的专业发展，奠定良好的前提和基础。

4   提高教师信息素养，促进持续发展

教师的信息素养是教师在实践教学中，随着社会价值观念的转变，以及信息环境的发展需求，对教学信息与其他信息进行探索、搜集与整理、评价、处理以及遴选的过程，而在实际教学中可以有效地运用所遴选的信息和数据。其中教师的信息素养，不仅体现在信息搜集、处理和使用的过程中，同时还表现在对信息的深度理解和拓展方面。基于博耶的继任者李·舒尔曼所发展的“教学学术”，教师在信息获取和使用中，要以实现高效率教学为目的，通过实践拓展，提高教师的信息素养。在“教学学术”理念下，教师的工作具有公开性和同行评议性，同时结合相关的教学信息，在实际教学中进行共同体交流与教学反思，能够帮助教师更好的认知教学中信息的融合价值。而在现阶段资源共享模式下，教学资源及信息的获取路径更为广泛，而教师在获取信息、处理信息和选用信息的过程中，做到“谋其职、尽其责”，能够更大的发挥信息共享的作用，同时也能够提高教师的信息素养[2]。最后，教师在海量信息中搜寻与特定学习对象或教学对象需求相匹配的信息，使得信息资源更加具备个性化、实用性和精准性，而大学教师也以此形成了信息遴选和教学的高技能与高素养，从根本上促进了大学教师学术能力的提升与持续发展。

综上所述，大学教学活动本质也属于一种研究性和实践性学术，大学教师教学学术能力的提升，需要以课程内容的创新与开发，以及教学设计为核心，通过掌握此两种能力，结合教学与学术研究态度，从而提高教师的胜任力和学术能力。其中以创新教学为导向，从教学理念上进行根本变革，能够凸显大学教师教学研究与实践能力，从而促进教师学术能力的全面提升。同时也通过提高教师素养和教学反思、重视学术共同体建设优化课程体系，回归教学学术本身，进一步培养出高质量、高素养人才。

【参考文献】

[1]谢晓虹.多维视角下的高校教师教学学术能力提升路径[J].中国成人教育，2019（1）.

[2]王利利.教学学术视域下高校教师教学能力提升与教学竞赛研究[J].吉林省教育学院学报，2019（2）.

【作者简介】

赵旭东（1997～），男，汉族，甘肃陇南人，本科在读，研究方向：应用数学。

渠宇涵（1999～）男，汉族，山西吕梁人，本科在读。研究方向：数学。