小说教学的几点思考

摘 要：《语文课程标准》特别注重在高中语文教学中培养和提高学生的小说鉴赏能力，对高中小说阅读教学提出了以下要求：“学生能了解小说这种文学样式，能品读作品中富有表现力的语言，从而产生自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”在高中语文教材中，小说不仅极具人文内涵，有鲜明的人物特点，而且其体裁的独特性对学生来说有着巨大的吸引力，有利于提升学生的审美能力与写作能力。本文笔者立足人教版高中语文教材小说课文，浅显地剖析了目前小说教学的有效实践路径，以供参考。

关键词：小说阅读;高中语文;情景;多媒体

小说是受学生喜爱的四大文学体裁之一，一直在高中语文课本中占据重要的内容，但是很多学生在进行小说阅读时往往只停留于文字表面，更多的是“看一个热闹”，并没有从更深层次上去理解小说的内涵和本质，体会小说的真正魅力。因而在小说阅读的教学过程中，高中语文教师应当开拓思维，帮助学生发掘文本中的细节，并通过对小说中人物、线索、背景等内容的分析更好地理解文章立意，进一步促进学生语文素养的提高，引导高中生语言表达能力的进步。

一、 改革创新，丰富小说教学授课方式

多年以来，“模式化”教学占领了整个高中语文小说课堂，使得学生对教材编入的小说失去了学习的兴趣。想要扭转这种局面，教师应注重授课方式的变化，使课堂教学呈现出多样化的特点。

（一）选点切入

教师在上小说课的时候，不一定要面面俱到。可以选一个点进行教学，这个点既可以是评价人物，也可以是分析环境，但教师要对这个点做过深入的研究并能熟练运用，比如运用“点评式读书法”来对人物性格进行评价。在《林黛玉进贾府》一文的解读中，首先可以讲明“点评式读书法”的含义，然后做出示范，对林黛玉的性格特征做出评价，并在示范的过程中讲明欣赏人物的几种方法。之后的大部分时间让学生以小组合作的方式来点评王熙凤的形象，最后又借名家的点评来补充不足。这样的课堂可谓大胆新奇，整堂课都围绕一个点来进行，不但能使学生深入学习，而且也能得到其喜爱。

（二）对比分析

所谓对比，就是对两个及两个以上的事物或人之间的异同进行比较。在小说教学中，教师可以选择一篇小说中的两个人物或者同一个人物身上发生的几件事，亦或是一个作家的两部作品进行对比授课。对比要深入，能够激发学生对问题的兴趣和思考。比如讲《林教头风雪山神庙》的时候，可以拿与林冲身世相似的杨志与林冲进行对比，探讨像“为什么林冲比杨志在逼上梁山的经历上更具代表性”这样的问题。小说教学在对比分析的研读中使人物的形象更饱满、更突出，而这种授课方式也真正是学生所喜闻乐见的。

二、 情景创设，深层次感知人物情感

语文课程教学标准要求学生们能对文学作品有一定的思想感情倾向，学会了解背景，体会作者需要表达的思想感情。小说中的内容大都是和生活紧密相连的。很多小说素材都源于生活中真实发生的事情，因而在小说教学中，教师可以通过构建情境教学模式，比如问题情景、角色体验情景，将小说内容与现实生活联系起来，将使学生能够更加深刻的体会和感受小说描述的情节内容，感受人物情感，了解故事发展，从而对小说加深理解。

例如在学习《林教头风雪山神庙》一课时，为了吸引学生的注意力，让学生更加积极地投入到小说的阅读中，理解和感受林冲被逼梁山的情境。教师可以先播放学生耳熟能详的“好汉歌”，然后顺势提出有悬念的问题，构建问题情境：“梁山好汉的一百单八将每一位都有着自己的传奇故事，也因为各种原因被逼上梁山。鲁智深是因为拳打镇关西，楊志则是因为失了生辰纲，那么大家知道林冲是因为什么原因吗。”通过问题的提出，学生肯定会特别好奇林教头到底是因为什么才被逼上梁山。学生将会自发性的积极投入到小说阅读中，感受人物的情感变化，体会林冲性格的转变，以及了解小说事件的来龙去脉，理清思路。

再如在讲解《祝福》时，为了让学生深层次理解作品中塑造的人物形象，准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成祥林嫂悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。教师可以组织学生进行分角色饰演，将小说中的人物语言、情感变化、事情发展详细而深入地表达出来：鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去的哀痛、鲁四老爷的震怒等等，真正活化小说文字情节，感受人物的思想和情感变化，了解剧情的发展，领悟小说表达的主旨思想，提升小说教学成效。

三、 信息共享，提升小说情节的理解和感悟

高中语文中的小说都是精选的经典片段，每一篇文章都蕴含着独有的思想，表达着不同的情感。因此，教师可以合理运用信息化教学模式，依托多媒体技术的影视、音频、图画等多样化的形式来营造小说情境氛围，渲染小说情感表达，提升学生对小说情境的理解和感悟，促进小说教学的开展。

例如在讲解作家沈从文的《边城》一课时，为了使学生能够更加深刻地体会到文章中所描述的湘西的秀美、人性的质朴，理解人性之美。教师可以依据学习内容在课前整理好《边城》的影视片段，在课堂上给学生播放。让学生通过视觉、听觉的直观接触，感悟到小说中的真实情景，体会到小说描述的人物心理及其性格发展，增强对文章的理解和认知。又如在学习《老人与海》这篇小说时，为了让学生更能体会到老人与不同鲨鱼斗争的激烈情境，感受到老人勇敢、坚强、永不服输的精神，树立积极乐观的人生价值观。教师可以让学生在朗读小说时，为学生选择播放一些节奏鲜明、匹配情境的音乐。通过音乐的有效渲染，使学生能够深入的融入情境之中，理解人物情感。

综上所述，小说文本解读彰显了高中生的语文综合素养，感悟不同的小说，体验不一样的情感表达和语言技巧。但由于高中生的社会阅历还不够深，因此，语文教师要注重引导学生多角度、多方位地解读小说的本质，让学生能够很好地感悟作品的内涵，从而丰富学生的精神世界，如此才能对小说形成自己的独特见解。

参考文献：

[1]叶穗.高中语文小说教材解读策略探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（2）.

[2]姜雪.浅析高中语文古典小说作品的教学意义[J].课外语文，2017（25）：58.

[3]谭琼.高中语文教材小说选文之思[J].太原学院学报（自然科学版），2008，26（4）：34-37.

作者简介：

刘守斌，福建省三明市，福建省三明市宁化第六中学。