探究初中语文教学中多元化教学方法运用

张庆元

摘 要 语文作为初中阶段较为重要的课程之一，学习好语文对于学生的文学素养能力以及语言表达能力等都有着极大的帮助。传统的语文教学形式过于单一，导致学生对于学习语文的积极性不高，所以探究和分析如何开展多元化教学是有必要的。

关键词 初中语文;多元化教学;运用探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0072-01

初中作为小学与高中的一个过渡部分，有着承先启后的作用，其语文教学的方式也会有很大的不同。因此教师应该摆脱单一的教学，激发学生学习语文的兴趣，为之后更加全面的学习语文知识打下夯实的基础。

一、创建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣

小学语文教学旨在启发识字和写作技巧等基础知识的学习，但初中语文更加注重培养学生的阅读表达和思维能力，因此教师应该采取不同的教学方式和方法去创立多元化的教学情境，让学生置身于情境之中去思考和感受文章所表达的思想与感情，让学生更直观和更自主地去学习语文。而针对多元化的教学情境，教师们可以采取的手段和方法也有很多，比如借助多媒体教学就是一种简单而又直接的办法。

例如，在学习到七年级上册第一课《春》时，教师可以通过播放各种有关春天的图片，让学生更全面更直观地感受春天带来的感觉，如阳光明媚、绿满天下、生机勃勃等。随后教师还可以让学生自主发言有关描写春天的句子或者是诗词，在學生讨论发言之后再整理一些春天美好景色的视频，让学生从视觉和听觉更直接地感受春天是怎样一种美好的景色。最后再引领学生学习《春》，让学生走进朱先生描绘的一个关于春天的世界，通过之前的图片和视频，学生会更能理解朱先生对于春天的赞赏和喜爱之情。在初中的语文教授与学习中，创立多元化情境的办法还有很多种，教师们应该积极的寻找办法让学生融入进去思考和感受语文，从另一个方面调动学生的学习兴趣，提高学生独立学习语文的能力。

二、引领学生分组合作辩论，激发不同思维的碰撞

小组合作学习是教学的多元化的一个重要部分，众所周知，小组合作学习就是将学生分成不同的几个团队，这个分组可以是学生们自己来决定，也可以是教师根据学生不同的特点去分。分成不同的团队后，教师给出一个学习任务，让学生自行讨论怎么去完成这个任务。在分成不同的小组团队去学习，不仅能让学生了解团队的合作与竞争，也能在这个过程中发表自己不同的看法，听取别人的意见，产生不同的交流与碰撞。

比如，在学习到九年级下册第五课《孔乙己》时，教师可以先让学生扮演不同的角色去朗读和表演文章，朗读完之后再抛出一个问题，孔乙己是一个什么样的人物，并且简单叙述理由。之后再让学生分组去讨论完成，发表各自不同的意见，在讨论完成后，教师可以做一个总结。随后再带领学生品读完后提成新的问题，比如导致孔乙己悲剧命运的原因是什么？或者是谁杀死了孔乙己？再让学生展开小组辩论，阐述自己认为的原因和理由，让学生更充分更全面地去认识去了解导致孔乙己悲剧的原因。最后教师再总结分析全文的主旨以及作者想表达的思想以及对封建时代的感受等。这样一种角色扮演和小组合作辩论的方式让学生能充分表达以及听取别人的意见，能够让学生更懂得配合和创新等。

三、师生共同学习，激发学生的想象力和创造力

语文与其他学科相比，本身是一个开放性较强的学科，学生们在共同讨论学习中可以充分运用和发挥自己的文学想象力，提出自己独特的观点和见解，而教师们可以根据对学生的见解和观点进行适当的补充，教师鼓励和引导学生积极的发言，创造一个轻松愉悦的共同讨论学习活动环境。在这样一个共同讨论学习的民主型课堂中，不仅能够轻松快乐的学习，也能感受到思维的不断展开与碰撞。

例如，在学习到九年级上册第十三课鲁迅先生的《故乡》时，教师可以学生通过写作、绘画、拍照等等方式描述自己的家乡的变化，或者是说家乡的人有什么变化。在同学交流过后教师再带领同学一起走进鲁迅先生的故乡以及感受鲁迅先生故乡的前后变化，或者是鲁迅先生当时的故乡与学生现在所处的故乡有什么区别。之后再引入《故乡》的学习，能够让学生更加具体的感受今昔故乡的环境以及闰土等人前后的变化后。通过这种师生共同学习的交流与积极的碰撞，不仅让学生提升了学习兴趣，而且过程更轻松，学生的收获也会更多。在充分激发了学生兴趣和学习热情的良好前提之下，也极大地促进了学校的课堂质量与效率的进一步提升。

四、结语

总而言之，学习好语文对于初中生来说是十分有必要的，所以教师在教学中应该摆脱教师的身份，摆脱原来单一呆板的教学方式。在不断地寻求发展和进步中，选择一种适合本班级学生的多元化的语文教学方法，与学生一起更加轻松有效的学习语文，共同合作进步。

参考文献：

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