初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践

吴建军

【摘 要】初中阶段数学学科的学习在受到教学体制改革的影响之下，对于学生的学习情况提出更为具体的要求，打造轻松生动的课堂教学，同时培养学生动手实践能力以及解决实际问题的能力，成为广大初中数学教师教学中的一项重点。为此，本文主要针对“探究型”课堂教学模式在初中阶段数学教学课堂中的应用进行深入探讨，希望能够对初中数学学科教学效果的提升带来积极影响。

【关键词】初中数学;“探究型”课堂;教学模式;研究;实践

探究型课堂教学模式的应用需要教师与学生双方的配合，在教师的引导之下，学生针对初中数学教学内容展开独立学习以及自主探究，并注重培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的行为习惯。探究型课堂教学模式在初中数学学科教学中获得广泛的应用，成为教师教学实践中应用的一种教学手段，关于此种教学方法的探究也是本文所研究的重点。

一、为学生设置疑问，激发学生的求知欲望

探究型教学模式在初中数学课堂中的应用，将探究教学活动的优势发挥出来，合理进行探究型学习实践。教师需要关注起学生学习阶段的实际情况，并注重探究型教学活动的合理应用，展开问题设置，使得学生能够对相关问题产生疑问，问题的提出多半是以启发学生思维以及激发学习兴趣为主的，使得学生能够在初中问题的提出中重点展开探索，使得学生能够将自己全部投入数学课堂的学习当中。初中数学学科教学内容与小学教育存在显著的不听，在学习方法方面也需要进行适当的調整，对于初中数学中《直角三角形》相关内容的学习，应用探究型课堂教学模式，教师可以向学生提出问题，根据学生的实际情况，在学完勾股定理的大前提之下，通过相关问题的提出能够对学生的思维展开锻炼，注重学生学习能力的提升[1]。探究型课堂教学模式下培养学生的反向思维能力，什么样的三角形能够满足直角三角形的条件，直角三角形的三边长度有什么样的特殊关系？是不是在一个三角形中两条边的平方和与第三条边长的平方相等，那么这个三角形就是直角三角形？教师通过向学生提出这样的问题，加深学生对于直角三角形学习的认知。除此之外，教师可以给出学生一个三角形的三边长，让同学思考这些三角形的三边是不是符合a2与b2的和等于c2，之后引导学生根据教师所给出来的三边长绘出三角形，并且拿量角器测量其是否为直角三角形，教师引导学生展开主动分析以及探究，并注重对于直角三角形相关知识点的总结以及归纳，培养学生的学习兴趣。

二、在教学手段的调整中培养学生的探究意识

传统的教学方法渐渐难以适应初中生当前对于数学学科的学习需要，同时也难以调动起学生学习的积极性。随着教学手段的不断进步，在广大初中数学教学工作开展之中，多媒体信息技术获得显著的发展，同时受到互联网领域发展的实际影响，微课、慕课、翻转课堂等各种全新的教学形式逐渐出现在广大师生的实际教学实际之中，具有诸多的教学优势，使得教学活动开展更具有灵活性以及多样性，同时能够通过演绎情境帮助学生更好的理解数学知识内容，发挥出数学学科的实际教学优势，同时能够将数学相关知识点有条理、清晰的呈现在学生眼前，使得学生的学习更具有效率[2]。例如，在进行初中数学《图形的旋转以及平移》相关知识内容的学习中，学生对于此项内容的理解由于受到想象能力的限制不够全面具体，为此借助多媒体展开教学，教师可以借助课件将图形的旋转、平移状况直观的呈现在学生眼前，使得图形的旋转以及平移过程能够一目了然，调动学生的观察能力以及培养学生的想象能力，使得学习效果更加确切。

三、通过小组合作探究形式促进学生探究能力的提升

小组合作探究形式作为探究型课堂教学模式应用中常见的一种，旨在能够提升学生的探究能力，对于此项教学方法的应用，也是提升初中数学课堂教学效果的有效手段，借助小组合作探究形式，将学生分成若干个小组，学生在小组内通过自主探究、合作学习的手段，在学习中逐渐占据主要性地位，促进学生之间的交流以及实践，培养学生的合作意识，提升学习效果。例如，在进行初中数学《几何体三视图》相关内容的学习中，教师可以对学生分成小组学习，让学生能够认识各种几何体，主要包括圆柱体、圆锥体、长方体以及正方体等[3]。之后让学生在小组内展开探究，在不同角度进行几何体的观察所看到的图形有着怎样的不同，培养学生的观察能力，在学生完成探索交流之后，教师可以根据不同小组学生的实际探究情况进行交流总结，并使得每一个小组都能够派出一名学生代表将本组探究结果在全班同学面前分享，拓展学生的知识学习体系，从而达到理想的教学效果。

四、结语

在初中数学学科教学阶段，应用有效的教学方法需要能够结合学生学习的实际情况，进行教学模式的探究，应用研究型课堂教学模式，提升学生的数学学习效率，同时能够注重课堂教学质量的提升，培养学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习空间，注重学生学习效果的提升，满足学生的个性发展需要，为学生的数学学习奠定良好的基础，帮助学生建立起完整的数学知识体系。

参考文献：

[1]王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136.

[2]洪伟峰.初中数学“自主探究”课堂教学模式构建策略——以“三角形全等的判定”教学为例[J].数学教学通讯，2017（11）.

[3]王玉金，孔祥岩.基于任务驱动的初中数学课堂教学模式研究[J].基础教育课程，2018（14）：37～42.