关注古文教学，唤醒学生潜力

刘建梅

摘要：小学生学习简单的古文，既可以积累一定的古文词语，又可以传承和发扬中华优秀传统文化。有效落实古文教学，能为学生进入中学后学好古文做好准备。

关键词：古诗文;教学方法;学生潜力

古文语言精美凝练，简洁典雅。小学生学习简单的古文，既可以积累一定的古文词语，又可以传承和发扬中华优秀传统文化，因此，有效落实古文教学，为进入中学后学好古文做好准备，是很有必要的。

一、教材编排——循序渐进

统编版教材中古诗文的比例大大增加，这些古文包括寓言故事、名人故事、历史典故、民间故事等，短小精练，通俗易懂，且与学生的生活非常贴近，具有一定的代表性，适合小学生阅读，同时课后提供了让学生更好地学习的资料袋，可以帮助学生了解文本。这些入选的文言文，其学习目标也从三年级的初步感受文言文的特点、简单说出文言文与现代文的区别、能借助注释了解课文大意并用自己的话说说故事，到四年级的结合注释理解故事、能和同学说说人物给自己留下的印象，再到五年级的通过联系上下文、工具书、注解等理解词句并利用关键词梳理信息，概括课文内容，领悟古人在文中蕴含的智慧、涵养、德行，最后到六年级能够在理解文言文的基础上体会人物情感，感受语言的艺术魅力，可谓是要求逐步提高，而朗读背诵始终贯穿整个小学阶段。教师在教学过程中，要不断挖掘古文的教学价值。

二、教学目标——高瞻远瞩

落实古文的教学目标，要做到高瞻远瞩，即达到课标所提出的“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”的目标。在古文教学中，教师要注意把中华优秀的传统文化根植到学生的心中，让学生能够自觉主动地通过学习古文，理解语言文字的独特魅力，传承中华文化的传统美德，并且在学习古文的过程中树立民族文化的自觉性和自豪感。比如四年级上册选自《山海经》的《精卫填海》，这是中国上古的神话传说，写了炎帝的女儿女娃葬身东海，化为精卫鸟，每天风雨无阻地衔树枝和石块填海的感人事迹，表现了精卫百折不回、坚持不懈的坚强毅力和意志，富有浓厚的传奇色彩。英勇顽强的精卫鸟的形象，正反映了古代人民征服大自然的强烈愿望和不畏艰苦、勤奋不息、不达目的不罢休的精神。这种伟大的精神，正是我们民族精神的象征。

三、教学方法——还原反本

（一）兴趣为本

兴趣是所有学习的动力，兴趣是学生学习的关键所在。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐意去学，才能够真正走进古文当中。但是，古文和我们的现代文有一定的差距，学生在学习古文的过程中有一定的难度。所以，如果学生在学习古文的过程中没有兴趣，那么他就无法去领悟和接受古文中蕴含的哲理及价值。只有激发学生的兴趣，采用各种各样的方式让学生乐意去学，学生才能够真正学到古文的精髓。怎么激发学生的兴趣呢？故事导入法是行之有效的方法。如小学阶段第一篇古文是三年级上册的《司马光》，学生对于司马光的故事是不陌生的，但是对古文《司马光》是陌生的。针对这点，在教学中，教师先讲述司马光的故事，学生听得津津有味，随后进行古文《司马光》的学习，学生觉得亲切，学习起来也兴致盎然，可谓是水到渠成。这种故事导入法，让学生根据已知的知识进入到未知的知识学习，为学生的感知搭起一座桥梁，收到了事半功倍的效果。

（二）诵读为本

诵读是学习语文最好的办法，尤其是学习古文，更要以诵读为根本来进行教学。文言味儿是读出来的，只有通过诵读，才能够在读中感悟，在读中培养学生的语感，在读中让学生学会反思，在诵读中让学生感受到中华古文化的艺术魅力。诵读须做到以下几点。（1）读得熟练。读古文须读得字正腔圆，这是读古文的基本要求。朱熹说过：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远一忘。”因此，应让全班学生齐声朗读，在朗朗的读书声中感悟学习古文的浓厚氛围。（2）读出古文的感觉。如五年级上册《古人谈读书》，这一课精选了三段古人关于读书的独到见解，引导学生掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯。这一课不像其他的小古文那样生动有趣，比较枯燥无味，但是俗话说“书读百遍，其义自见”，课堂上，教师通过示范朗读让学生感知文言文朗读中的停顿和意境，带领学生进入到古文的境界，随后通过小组读、句式变换读、加间隔号读、去标点读、竖排格式读等多种方式的诵读，使学生在一遍遍的诵读中感悟古人的思想火花，明了课文的内涵。（3）熟读记忆。要把古文记下来，读熟是前提条件。在循序渐进的朗读训练后，学生会进一步激发记忆的潜力，自然而然地会饶有兴趣地背诵。

（三）以鉴赏为本

学习古文，能够真正领悟文章所蕴含的人物的思想境界、精神境界及古文中的意境，要通过认真解读并认真鉴赏，把握古文在语言上的语境，方能真正明白文中的内涵。统编版教材入选的古文因类型不同，加上作者的语言风格不同，呈现出多元化的特点，故教师在教学过程中要对文本进行仔细的解读，选取合适的方法和策略，以便学生更好地理解。如六年级下册选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》，这是一篇寓言故事。文章讲了古时两个小孩凭着自己的直觉，一儿“以日始出时去人近，而日中时远也”，一儿“以日初出远，而日中时近也”，并说出了自己的理由：一儿认为“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，故“远者小而近者大”;一儿认为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，故“近者热而远者凉”。两小儿各持一端，争执不下，因为两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样。在品读过程中，学生和千年以前的孩子进行灵魂的对话，感悟到两小儿天真可爱，喜欢探索，精神可嘉。这个故事说明为了认识自然，要大胆质疑，敢于独立思考。博学多闻的孔子“不能决也”，孔子能正确对待小儿提出的问题，“知之为知之，不知为不知”，从侧面说明了学习是没有止境的，也反映了孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。

四、教学拓展——读写提升

新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。”因此，在语文课上，“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。故而，在学生学习完课内的古文之后，教师要进行阅读和写作的拓展训练，达到丰富和积累语言的目标。

（一）阅读拓展

老师在教学中立足文本，进行适当的拓展阅读，可以积累和丰富学生的语言材料，提升学生的语文素养。如在教学完《古人谈读书》第二则《读书有三到》之后，拓展阅读选自《古岩斋丛稿》的《读书》：“飞禽走兽，饥知食，渴能饮，又能营巢穴为休息之所。其异者，能为人言。惟不知读书，故终不如人。人不读书 ，则于禽兽何异？”因学生已学习了《读书有三到》，所以学生学习这篇《读书》便不觉得难，借助注释基本上就可以理解這首小古文了。

（二）写作拓展

阅读和写作是一个整体，在学生充分学习古文的基础上进行由浅入深的仿写，让学生对古文进行初步的尝试，可以进一步理解文章，感知文章的主题，通过练笔，挖掘学生内在的潜力，增强学习古文的能力，促进作文水平的提高。特别是对六年级的学生来说，有了一定的古文基础，也有了一定的文言积累，那么在生活中，在学习中，在课堂上，就会有灵感。

总之，对统编教材的古文教学，要认识编排上的螺旋上升，以便进行循序渐进的教学;在教学目标的处理上要高瞻远瞩;在教学方法上要还原反本;在教学拓展上要读写结合，挖掘学生的潜力，达到语文教学的目标。

参考文献：

[1]方智范.语文教育与语文素养[M].广州：广东教育出版社，2003.

[2]阮美好.文言文的文本解读与教学指导[M].太原：山西教育出版社，2018.

（责任编辑：韩晓洁）