信息技术在小学语文教育教学中的运用

钱华赟

摘要：信息技术与教育教学的融合是教育改革的必然走向。结合课例，就以下三方面进行探究：其一，信息技术对传统课堂的优化、对教学形式的扩展;其二，信息技术在小学语文教学中存在的问题;其三，对促进信息技术与小学语文教学更有效优化提出一些建议。

关键词：信息技术;小学语文;资源库

在“互联网+”背景下，信息技术与教育教学的融合是现代教育改革的必然走向。传统语文课堂融入信息媒体等新要素，极大地提升了教学有效性，扩展了学习视野。在语文课堂外，微课、网络课程等形式也渐渐进入大众视野，愈加丰富的资源能够促进师生的自主学习，契合终身学习的理念。但同时，传统课堂与新模式的整合难度、教育大环境及差异性、教师思想意识等因素也导致一些问题的产生。

因此，本文主要就以下三方面进行探究：其一，信息技术对传统课堂的优化、对教学形式的扩展;其二，信息技术在小学语文教学中存在的问题;其三，针对问题提出一些建议。

一、信息技术对传统课堂的优化

（一）丰富教学资源，扩大学生视野

传统语文课堂是由教师、学生及教材三种要素组成的。这一封闭而停滞的教学环境对于学生的知识面、筛选整合信息能力、自主思考能力都具有负面作用。而信息技术的融入却让师生的教与学焕发新的光彩。一方面在于教师的“教”，教师利用多媒体课件，能将形式多样、内容丰富的资源筛选整合进课堂，使得教学内容更贴近生活实际、更具人文性。另一方面在于学生的“学”，学生能够通过网络搜索感兴趣的信息来辅助预习，开放性的学习方式有利于尊重学生个体差异，提高其自主思考能力。

（二）多元运用，增强情境教学

多媒体课件通过图片、声音、视频等多种手段，能有效调动学生的注意力，加深学生对课文情境的感性体验。譬如在二年级《香草女巫》的整体阅读教学中，教师以魔棒、文字咒语以及巨龙吼叫的图片和声音特效，带领学生念咒语、体验“变魔法”，课堂氛围活泼，更具生动性。

（三）增强学生学习主体性

传统课堂中，教学往往是教师之于学生的单向、单线过程，学生更易处于被动、缺乏思考的状态。现代信息技术的融入，使得学生能够接触到更丰富多样的资源，自主独立思考的能力日益强化。如在《黄山奇松》的作业讲评课中，教师将易加平台融入课堂，包括调查错题情况、自主拓展练习、针对性分析错题，使每位学生有效参与。

（四）加强课堂教学效果，提高教学效率

信息技术的运用能够使课堂教学更为生动高效，突出教学重点。希沃交互平板的双板运用，可以同时分别呈现方法归纳和即时教学语段，清晰直观，强调学生对方法的学习。同时，教师拍摄学生作品能够即时上传屏幕，进行评析分享、高效互动。

信息技术在小学识字、写字教学中亦有很多研究成果。一方面，相关教学软件层出不穷。如“果果习字”融入大量教育资源，通过每课生字笔顺书写示范、组词、词语默写等环节，帮助教师开展良好的写字教学。另一方面，新技术的转化妙用。以《荷叶圆圆》的教学为例，“朵”“亮”“机”中相同部件“几”的比较书写是重难点。学生直接观察很难感知其不同点。有教师就巧妙地转化运用了触屏拖动这项信息技术，将生成的红色“几”字直接拖动到“朵”“亮”“机”的相应部位上，其高矮胖瘦的不同就鲜明地呈现出来。

（五）推动教学评价环节发展

在传统课堂中，教学评价是极易被忽视的环节。教学评价包含两个方面，即教师对学生的即时评价和学生对教师课堂的评价。前者是教师通过手机扫码评价学生。比起相似的语言评价，信息媒体评价可以利用表情、动画等，更为活泼有趣。后者同样可以在交互平台上匿名完成，便捷有效，可以促进学生思考表达方法，让师生共同进步。

二、信息技术对教学形式的扩展

除了课堂学习，学生在校外亦有非常多的学习平台，譬如微课与网课。

微课是教师制作的精简教学资源。与传统课堂以一篇课文或是一个单元为教学主题不同，微课能够打破单元限制、实现主题融合，针对细小的主题开展创新设计，符合新课标改革的理念。结合微课，翻转课堂出现在教育改革尝試中。

网课是延伸课堂教学的有效形式。它通过名师讲课的形式，统筹集中优秀教学资源，惠及更多学生，极大地提高了教学效率。同时，网课软件中的实时提问、自由发表观点、配套练习等也是教学互动性的体现。

三、存在的问题

（一）教师思想认知误区

随着课堂信息化的推进，很多教师陷入了“为技术而技术”的形式主义怪圈，他们将信息技术看作是现代先进教育的代表，在微课或课件制作竞赛中更专注于技术修饰，而非教学过程与教学效果。

（二）重视教师的“教”，而非学生的“学”

现有课堂信息技术侧重服务教师的“教”。小学生的独立思考意识与能力都不是很强，课堂还需教师主导把控。因此，学生的自主学习往往局限于资料搜集与网络课程等方面。

（三）部分技术使用率低，难以落实推广

其一，由于教育资源的差异，公开课中展示的信息技术并不能真正落实到日常课堂教学中，鲜少实现市（区）级的资源有效共享。

其二，教师对于信息技术的态度不一。部分教师倾向于传统教学方法。

其三，学生自主学习意识及能力不强，对平台、软件的使用率低。相当一部分的学生还是惯于将自己放在被动学习位置，将网课作为无奈的补习，不恰当地使用网络检索，对于学习软件也不能积极主动地使用。

四、建议与措施

（一）建立交流共享的资源库

教育部门及学校应当分别建立针对教师与学生的资源库。教师资源库可以包括三个层次，市（区）级优质资源汇总、校级教师自制资源以及每个教师自己的资源库。每层资源库的针对性不同，市（区）级资源库关注市（区）级及以上竞赛、名师的教育资源;校级资源库则是基于学校学情的资源汇总，除了公开课资源，每学期还可以分配给每位教师一定的任务;个人资源库除了自己教学经历中的资源，还应当包括学生评价、自我反思总结等。

学生资源库则是适合学生自主思考的课外拓展资料。学生进行网络搜索时，过于庞大混杂的资料不利于有效学习，因此学校可以建立每节课的资源平台。

教师与学生的资源库中都可以设立评价讨论区，以了解使用者的需求，实现资源筛选更优。

（二）开设相关培训

讲座开设应当包括信息技术培训与教育信息化培训两个层面。前者目前更多的是教师自行选择的网络培训，但是培训效果并不是特别好。因此，我认为可以将线上线下培训相结合，分基础与年龄层开展培训。后者则更多的是公开课及专家讲座的形式。对于有效的技术融合，学校之间可以增强交流学习，专注质量，选择个别优秀技术真正运用到日常教学中。

参考文献：

[1]王鑫. 信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2008.

[2]王颖.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国教育技术装备，2017（5）.

[3]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2017，18（9）.

（责任编辑：韩晓洁）