“全人教育”视角下的学生自主创新实验

汤金波　于海波

摘要：教育的目的不仅是教学生知识，更重要的是针对学生的情意需求，使他们在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全的人格。“全人教育”视角下的学生自主创新实验，具有以人为本、发展素养、学习无边界、促进深度理解、渗透联系的观念、方式多样化等教育特征，试图从习惯培养、知识获取、思维训练、学科价值、脑科学发展、作业、评价等方向取得突破。

关键词：学生自主创新实验;全人教育;教育特征;突破方向

“全人教育”是由美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出的。他指出：现实的教育是一种（认）知、情（感）严重分离的教育，而认知和情感是人类精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的;教育的目的不仅是教学生知识，更重要的是针对学生的情意需求，使他们在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全的人格。在罗杰斯的教育理想中，培养的是“躯体、心智、情感、心力融为一体”的人，也就是既用情感的方式思考又用认知的方式行事的知情合一的“完人”或者说“功能完善者”。这就是“全人教育”的主旨，也是笔者认为的学生自主创新实验的目标。由此，我们尝试去发掘“全人教育”视角下学生自主创新实验的教育特征和突破方向。

一、学生自主创新实验的教育特征

（一）以人为本

“全人教育”以人为本，学生是学习的主体。学生自主创新实验尊重学生的学习规律，坚信学生的学习潜力，敬畏学生幸福的未来，把学习的权利还给学生，让自主成为学生真正的行为。这些，都是以人为本、关注生命的重要体现。正如一句教育名言所说：教育就是唤醒、激励和鞭策。

学生自主创新实验中的“自主”不是告知，不是强硬灌输，也不是“刷题”，而是通过情境设计、问题驱动、思维激活等活动，唤醒学生学习的欲望，提升学生学习的动力，使学生的生命状态积极向上，学习状态由被动变为主动、由消极变为积极。

在学生自主创新实验中，“创新”是对学生学习潜力的坚信。我们相信每一个学生都是具有一项或几项未经唤醒或发展的天赋的天才，因此，要给予学生足够的時空去尝试创新甚至发明创造。这是对学生最大的尊重。

（二）发展素养

当下，核心素养成为教育教学研究的重要方向。学生自主创新实验中，每一个学生都在完成一项项富有挑战性的任务。通过完成任务，学生不仅能在未知、复杂的情境中成功地完成知识建构，还能将其运用到新的情境中，实现真正的学习，即真正实现《中国学生发展核心素养》所要求的“学会学习”。我们的实践表明，学生自主创新实验的过程，既是培养和提高学生学习力的过程，也是充分激发学生非智力因素的过程;两者相辅相成，帮助学生逐步形成和发展物理学科的关键能力和必备品格。

（三）学习无边界

学习是一个不断迭代的过程，不是一个完成式。从空间的角度来讲，现在局限于学校、家庭、社区的学习，未来可能发展为延伸到整个世界的、“地球村”式的学习。

当学生自主创新实验面临困难时，他们往往会进行两个方面的归因：一是学的知识不能用，产生“浅学无用”的认知;二是学的知识不够用，产生“书到用时方恨少”的感慨。为了将自主创新实验进行到底，前者会倒逼学生对已学的知识进行重新学习。此时的学习是以学习的结果作为判断对象的，能有效促进知识的进一步认识和重组，建构更加完善、丰富的知识体系，达到深度认知水平。后者会倒逼学生去寻找所需要的新知识。学习新知识就成了学生完成自主创新实验的头等大事。就这样，一个新的学习任务出现了，一个有价值的学习目标被提取出来了，推动着学生自动、自主地进入“超前学习”模式。这意味着，通过自主创新实验，哪怕一个学习水平一般的学生也能激发出优秀学生才具有的学习特质，实现潜能激发和自我超越，从而让平凡者变优秀，让优秀更优秀。

（四）促进深度理解

学生自主创新实验中，解决问题的路径是一个实验带动另一个实验、一个探索点燃另一个探索的科学探究过程。在此过程中，学生不断地对自己提出新的问题，不断地进行新的探索，并不断地解决新的问题。最终，看似为了完成某个任务的无意识学习，便成了一种有意识的、系统的探索，真正实现了一种深度理解。

首先，学生自主创新实验决定了学生要不断地“做实验”，而这必然会让学生形成实验表象;其次，学生自主创新实验最后要求边做边说，说出自己的实验过程，说出自己的创新思路以及创新之处，这意味着学生不仅要做实验，还要用语言描述实验。因此，学生自主创新实验是融合了动作表征、图像表征与符号表征的完整过程，能够有效促进学生对物理知识的内化和深度理解。

（五）渗透联系的观念

这个联系首先是不同领域之间的联系，不同学科之间的联系;其次是新知识和旧知识之间的联系，知识与经验之间的联系。即：结构比知识更重要，掌握知识结构比学习具体的、孤立的知识更重要。

学生自主创新实验本身就是一种立足物理学科、尽可能多地衔接其他学科的“综合实践活动”。它能将多学科的知识进行融合，激活学生的批判性思维和创新思维，提升学生解决问题和动手实践的能力。

而我们在学生自主创新实验的过程中一直在渗透联系的理念，例如通过以下这些“引语”，给一个孤立的概念建立多样的联系。（1）这个概念怎么来的？（2）跟这个概念相同、相近的概念有哪些？跟它相反的概念有哪些？（3）这个概念在实际生活中有什么样的应用（甚至可以想象概念未来发展的方向）？如此，学生对概念的掌握便一定会是深刻的、鲜活的。

（六）方式多样元

现在我们一谈到学习要么就是读课本，要不就是听教师讲课。而真正的学习是多种多样的：选择性学习，针对自己学习的需要、性格特点、兴趣爱好、学习的掌握程度来选择学习的进度和方式;自适应学习，在学习的过程中，不断地对问题进行诊断和反馈，制订一个适合自己的学习计划;迭代式学习，知识有一个迭代的过程，要不断地学习和不断地深化;嵌入式学习，带着问题去学习，在不断的问题解决过程中运用不同学科的知识，培养解决问题的能力;体验式学习，注重体验，在体验中获得理念、知识、能力;等等。

不可否认，目前初中物理教学中普遍存在两大问题：学习方式单一，学习行为被动。前者容易导致学生失去学习兴趣，养成消极的学习习惯，学习效果自然不会很好;后者表现为课堂中教师的“满堂灌”。学生自主创新实验为学习方式的多样化提供了可能。多年的教育实践表明，选择性、迭代式、嵌入式、体验式等学习方式，都能在学生自主创新实验中灵活地体现。

二、学生自主创新实验的突破方向

（一）从习惯培养的角度看

教育就是在培养习惯。只不过在不同的时期，这个习惯的内涵有所区别：原始人训练他们的子孙如何狩猎、生存，近代手艺人带徒弟，还有现在的教师教学生文化知识，等等，无不是在训练习惯。而今的人类，以及人类之教育，有一个很明确的主题——培养人思维的习惯。由于社会分工的界限变得愈加明晰，培养人的习惯的教育也出现了脱离实践的异化现象（如为分数而拼命“刷题”）。而学生自主创新实验，可以弥合这种异化，直指教育的靶心。我们的教育实践表明，在初中物理教育教学中开展学生自主创新实验，完全可以打通学生的“任督二脉”（能力与分数）。

（二）从知识获取的角度看

机械重复式的练习，可能使学生获得暂时的经验型的高分，但能否获得持久的“高能”还值得商榷。学生自主创新实验告别了从“刷题”中获取知识（更直接的说是分数）的低层次、粗放式的学习，是触及心灵深处的对话式学习——最大限度地撇开对课本范式知识、演示实验模式化的依赖心理，去经历一种个性化、自主性的探索，进一步打破传统实验教学只有成功没有失败的窠臼，使学生在获得正面的知识的同时获得更多的“隐形”知识链，在获得“高能”之后坦然地获得高分。

（三）从思维训练的角度看

物理是很重视思维的课程。有人说，数学是思维的体操。其实，从某种角度来说，物理也是思维的体操。而学生自主创新实验能培养学生的创造性思维，打破过去依靠教师的讲授、资料的练习的“再现式思维”的垄断。并且，创新实验是可以不断升级版本的。唯有通过有目的、有计划的版本升级，才能做到与时俱新、勇立潮头，不断地提升思维品质。

（四）从学科价值的角度看

学生自主创新实验的主体是学生，其内容是对教材实验的“二次开发”。它能够真正落实“从物理走向社会”的理念，嵌入生活中的每一个细节，与真实生活遇到的问题产生智力交锋，是学习的真正发生;能够创造真实又富有挑战的学习情境和经历，将因材施教和自主学习有机地结合起来，有效地提升学生的批判性思维和解决复杂问题的能力，为终身学习和创新能力的发展奠定坚实的基础。

（五）从脑科学发展的角度看

脑科学研究的结论告诉我们，人的大脑并非为阅读而生，把原生态大脑改造成“阅读脑”需要长达十余年循序渐进的努力才能完成。令人遗憾的是，目前大多数基础教育阶段的教材降低了阅读性要求。这一点已经越来越多地体现为学生考试时审题不清、生活中缺乏阅读习惯等教育“窘境”。学生自主创新实验的过程，需要学生大量阅读科技文献。这样的学习方式能有效促进学生科技“阅读脑”的形成。

（六）从作业的角度看

如何做好作业“减负”是困扰很多教师的问题。以学生自主创新实验作为作业就是一种对新时代“减负”意见的正确回应——不仅突出了物理学科的实验特色，更重要的是克服了当今许多教学模式的不足，强调了学习中的自主、实践、创新等元素对学生个性化发展以及国家未来创新人才培养的重要作用。

（七）从评价的角度看

目前全国各地中考的实验题，大多以教材中的实验为素材，一般只能考查学生的观察以及实验设计能力，很难考核学生的实际操作能力。有教师将这些传统实验试题罗列整合成相关的实验练习题，让学生通过机械的书面训练，即使不做实验，也能很好地应答传统实验试题。显然，这不能准确评价学生的真实实验水平。而在监测工具中引入创新实验试题，可有效避免以讲实验、做习题代替做实验的物理学习模式，引领初中物理教师、学生注重实验教学。当然，这一初中物理教学样态的根本性改变，势必需要一定的时间才能全面实现。

当前，我国乃至全球教育正面临着前所未有的变革，如何构建服务全民终身学习的教育体系，发展适应信息化大潮的教育形态，最终重塑适应新技术革命大时代的“全人教育”，是一个深刻而迫切的课题。学生自主创新实验恰逢其时，以尊重学生知识再生产价值的自主性培养，为未来终身学习奠定动机与能力之基;以囊括内容、方法、环境、评价的实验主题教学，孕育全新的科学教育形态;以融合高阶认知与深度实践的创造式学习，探索新时代的人才培养模式。可以说，学生自主创新实验能为中学物理教育甚至基础教育阶段的科学教育燃起星星之火。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘玩、做、改、创——物理学科核心素养视域下农村初中学生自主创新实验的行动研究”（批准号：D/2020/02/373）、全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“基于STEAM教育理念的初中物理深度学习的实践研究项目”（编号：DHA180410）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 搜狐教育.杨念鲁：未来的学习观应是去除功利的“全人教育”[EB/OL].（20190417）[20200301].http：//www.sohu.com/a/306725657_484992.

[2] 汤金波， 黄网官.学生自主創新实验是未来物理教学的最优途径[J].实验教学与仪器， 2018（6）.课程改革