情景交融，任务驱动

杨平

摘要：教材将《故都的秋》《荷塘月色》两篇散文组成一课，形成一个小规模的“群文”。基于新课标对“文学阅读与写作”任务群的新要求，将本次教学分为预习课、鉴赏课、活动课三种课型，用思维开启课堂，用情境引领课堂，用活动延伸课堂。通过观教材，了解单元构成和基本概念;通过深阅读，赏经典景，品文人情;通过经典诵读，整文写作，吟咏文韵，汇报交流。

关键词：现代散文;情景交融;审美文化;任务驱动

从先秦到现当代，散文一直和人们的日常生活、情感世界紧密关联。散文和小说、诗歌一样，是我们今天引以为豪的精神财富。散文教学如何落实学习任务群的理念？笔者在统编高中语文必修上册第七单元第14课（包含《故都的秋》和《荷塘月色》两篇散文，形成一个小规模的“群文”）的教学设计中，整合学习内容、学习情境和学习资源，用任务驱动教学。

一、教学分析

（一）文本分析

《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，全文景情有机融合。作者将眼前的景物进行情感洗涤，再加以工笔般精雕细琢的描绘，表达内心的眷念和落寞之情。《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的散文家朱自清先生的代表作。它构思巧妙，借对荷塘月色的精心描绘，含蓄而委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂情感。这篇文章情景交融、意蕴深厚，寄托了作者对荷塘月色的喜爱、对家乡的思念，以及对国家的深情与忧虑。

（二）学情分析

《故都的秋》一文，大部分学生通过充分预习和反复通读，能感受到故都之秋的澄澈、寂静之美，也能读出作者对北国之秋的爱和赞颂，但对“悲凉”这个词语的深刻内涵及其承载的独特的审美情趣不一定能准确理解。《荷塘月色》一文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言，将荷塘与月色巧妙地结合起来，在对景物的描写中融入淡淡的忧愁和喜悦，表达对家乡、对祖国的热爱。但入景容易入情难，学生需要仔细阅读，反复品味，才能领悟作者的匠心独运以及渗透其间的情感，品味语言艺术的魅力。

（三）单元教学目标

1.学习不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对祖国的热爱之情，进而体会民族审美心理。

2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。重点关注作者如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美，体会文章情景交融的特色。

3.反复诵读、感受作品的语言之美，从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。

4.在了解写景抒情散文的特点、把握写景抒情散文写法的基础上，选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元课文的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。

（四）本课教学重难点

1.教学重点：（1）品味景物意境，把握抒情散文的语言特点，提高学生对“情景交融”手法的鉴赏与运用能力;（2）探究写景抒情类散文的写作手法，体悟作品蕴含的情感和审美情趣，提高审美鉴赏和表达交流能力;（3）用恰当的语言和文字参与交流，学会借助景物表达情思，养成积极参与文学阅读与写作的习惯。

2.教学难点：激发对故乡的热爱之情，培养家国情怀，实现精神成长。

（五）课型及课时

基于新课标对“文学阅读与写作”任务群的新要求，本次教学分为预习课、鉴赏课、活动课三种课型，共计3个课时，其中，自主学习 1 课时（预习课），课内学习2课时（鉴赏课+活动课）。

二、教学流程

（一）预习课：用思维开启课堂

1.预习要求。

（1）查阅作家经历、创作背景，做到知人论世。

（2）默读全文，积累字词，标注疑难句段，有感情地诵读自己喜欢的句段。

（3）找出两篇文章的“文眼”，梳理文章内容，完成“学习任务1”。

（4）选取 2—3 处自己喜欢的句段，用批注法赏析句段的语言风格和情感表达，完成“学习任务2”。

（5）梳理散文的文体特点及分类，重点掌握写景抒情类散文的特点，自主完成“学习任务3”“学习任务4”。

2.预习内容。

【学习任务1】

通读单篇，你会用怎样的思维导图呈现文章内容？组内推荐一份思维导图参与全班展示。

让学生整体把握文章内容，同时又能够通过选取重点，进行个性化的解读;借助思维导图，培养学生的形象思维与创造思维。

【学习任务2】

运用批注法，挑选你最喜欢的句段，在课本空白处批注，可以写评论，也可以写感悟。

让学生学会用批注去解读文本，从他人的文本中观照自己的人生。

【学习任务3】

查阅工具书，以小组为单位完成“散文文体知识”任务单。

帮助学生建构散文知识体系，通过读一篇文掌握读一类文的方法，形成知识框架。

【学习任务4】

反复诵读两篇文章，你还存在哪些困惑？将问题写下来。

引导学生提出阅读困惑，通过课堂上的彼此启发，提高课堂教学的针对性，促进学生思维不断发展。

（二）鉴赏课：用情境引领课堂

1.教学目标。

（1）展示预习成果，梳理文章內容，建构散文知识体系。

（2）借助情境，用任务驱动文本鉴赏，重点提高对情景交融手法的鉴赏能力，感受不同作家的共同审美情趣。

（3）借助微写作训练，学会借助景物表达情思，主动参与文学阅读与写作活动。

2.教学重难点。

（1）群文比读。赏析景物描写的文字，品味语言之美，探究文章描写景物或组织场景的方式，提高学生对情景交融手法的鉴赏能力与运用能力。

（2）单篇悟读。了解作家不同的人生经历及各自推崇的审美文化，体会他们在文中流露出来的对人生的感悟、对家国的隐忧。

3.教学准备。

（1）熟读课文，自主完成《故都的秋》《荷塘月色》的预习任务单。

（2）小组合作完成活动任务;反复朗读，画出触动心灵的句段，并做好初读点评。

4.教学过程。

第一个环节：展示与交流。

师（导入）也许是巧合，也许是注定要遇见。今天是2017年12月7日。1896年的今天，是号称“民国第一性情中人”的郁达夫出生的日子。今天，让我们共同走近他，走进他的《故都的秋》。我们已经预习了《故都的秋》和《荷塘月色》，并且用思维导图的形式梳理了两篇文章的内容。哪位同学可以上台展示一下你的思维导图？

学生先展示两篇文章内容的思维导图，交流预习课的“学习任务1”;再自主比对“散文文体知识”任务单，完成“学习任务3”（见表1）。这里，梳理文章内容，教给学生会读、读懂文章的基本方法，锻炼学生的语言建构和运用能力，有效促成学生的思维发展与提升。

师（小结）通过展示，老师发现，同学们对于思维导图这种工具已经基本掌握，对文章的内容也有了一定的理解。老师有几个小小的建议：第一，阅读文章绝不能停留于内容与结构层面，而要贴着文字去鉴赏语言、品味情感;第二，思维永远不要止于理论的呈现，要能应对现实生活。我们的现实情境来了——

第二个环节：合作与探究。

【学习任务1】

《中华百年经典散文》要收录一些经典的写景散文。因为版面限制，《故都的秋》与《荷塘月色》这两篇经典名作只能收录一篇，主编犹豫不决。请你向他推荐一篇，并阐明推荐理由。

师老师先做一个调查，喜欢《故都的秋》的同学请举手，喜欢《荷塘月色》的同学请举手。请大家调整一下座位，喜欢《故都的秋》的同学坐在老师的左手一侧，喜欢《荷塘月色》的同学坐在老师的右手一侧，方便双方交流。

师给大家5分钟，开展小组讨论。老师有两个要求，一是说出你方推荐《故都的秋》或《荷塘月色》的理由，要结合文章内容，有理有据;二是想想你认为对方最强有力的推荐理由，然后想办法驳倒它。

师（小结）感谢大家的推荐，从你们的赏读中，老师感受到了《故都的秋》与《荷塘月色》的确各美其美。宋代诗人范晞文说：“景无情不发，情无景不生。”那么，散文如何做到情景交融？除了我们这节课探讨出来的这些艺术手法，老师也带来了一张自制的思维导图，分享给大家。

（小组总结景物描写的具体方法，并完成任务表格。）

师朱自清与郁达夫生活的时代相近，他们用不同的主观心灵感受相似的客观世界，散文中都充满感伤。这是情景交融中非常重要的一点——“表达我之色彩”。我们来看一看：1927年到1934年的中国，到底发生了什么？请同学们齐声朗读这段记录历史的文字。（出示图1。）

1927年4月12日，蒋介石发动“四一二”反革命政变;

1927年7月15日，汪精卫发动“七一五”反革命政变;

1927年7月，国民革命失败;

……

1931年，“九一八”事变，日本侵占东北;

1932年，“一·二八”事变，国民革命军第十九路军抗战;

1932年，伪满洲国成立;

1933年，日军相继攻陷山海关、承德;

1934年，日军侵华策略变化，“满洲国”改名为“满洲帝国”;

……

图1师（小结）了解了这样的背景，我们就不难理解，朱自清的“不静”源自面对黑暗现实的苦闷彷徨，郁达夫的“悲凉”隐含着对国家深深的隐忧。所以，“故乡”是郁达夫守护的精神家园，而“荷塘”则是朱自清心灵的栖息地。一个在深情守望，一个在苦苦找寻，这是它们的“各美其美”。但是，郁达夫将自己的悲凉之情通过美的形式传达出来，这种审美方式在美学上有一个概念叫“物哀之美”。

师（补充文艺理论知识）“物哀之美”这一审美理论发端于日本。黄昏、夕阳、秋风、落花，加上触情生“哀”之人，由此构成物哀之美。郁达夫曾在日本留洋八年，深受日本文学影响。其实，“物哀之美”不仅是日本的审美文化，经过艺术加工，它已成为我国的审美传统。例如，当心绪哀怨的汉武帝刘彻遇上“秋风起，白云散”的天高云淡，便有了这句——“秋风起兮白云飞”。同学们还能想到哪些当美景遇上哀情的诗句呢？

师（继续补充）在美学上还有一个概念叫“中和之美”。它是儒家美学的审美核心。《荷塘月色》中，朱自清将自己与自然、感性与理性融为一体。“中和之美”不仅体现在文学作品之中，也广泛地应用于音乐、美术等艺术作品中。比如，杜甫诗歌“怒而不怨”的中庸色彩，“诗中有画、画中有诗”的艺术风格，诗经、宋词韵味深长的曲牌名，都是“中和之美”的体现。

【学习任务2】

《中华百年经典散文》的顾问余秋雨先生来到我们的推荐现场，请你为他读一读这两篇文章。

师今天，有一个人，看了我们的推荐理由后，他特别想要听一听，我们如何用声音传递两篇文章“一枝一叶总关情”的各美其美。他就是《中华百年经典散文》的顾问余秋雨先生。谁来试一试？

第三个环节：表达与应用。

【学习任务3】

余秋雨先生遠道而来，想在我们泰安玩几天。除了推荐文章，你还会给他推荐哪些风景名胜？请选择一处，借鉴课文景物描写的方法技巧，写一段不少于150字的情景交融的文字。

师泰安山川秀美，英才辈出，自然景观和人文景观丰富多彩。近年来，泰安旅游设施及景点建设不断发展完善，形成以山为主的泰山旅游区。群山绵延不绝，峰头林立。泰安还是以果为主的北方落叶果树的主要产地，主要树种有板栗、枣、桃、核桃、苹果、石榴等，在国内外久负盛名……泰安的一山一水，一草一木，总有一处曾让你流连忘返，思绪万千。请你们用一段文字，向余秋雨先生推荐。

师《荷塘月色》在描写了荷塘月色之后，宕开一笔，想象江南采莲的欢乐场面;《故都的秋》在描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论。传统观念认为，这种做法属于锦上添花，近年来则有学者提出此处有画蛇添足之嫌。对此，你有什么看法？请课下与老师、同学交流。

最后，布置配套写作题（二选一）：

（1）请从《故都的秋》与《荷塘月色》中选择一篇，给《中华百年经典散文》的编辑写一篇推荐信。要求：自选角度，可以集中阐述其中的一个方面，也可以阐述几个主要方面;切合身份，符合文体特征;不少于 800 字。

（2）法国艺术家罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”家乡之美，不止一处，请你结合第四单元“家乡文化生活”的主题，联系生活中那些曾经熟悉的人和物等，运用本节课所学情景交融的技巧，在微写作的基础上完成一篇写景抒情散文。要求：题目自拟，立意自定，不少于 800 字。

（三）活动课：用活动延伸课堂

1.教学目标。

（1）借助“《朗读者》诵读展示”的情境活动，感受作品的语言之美，体悟作品中蕴含的情感和审美情趣。

（2）用任务驱动文本鉴赏，进行荐书活动的任务交流，提高对情景交融手法的鉴赏与运用能力，养成积极阅读文学作品的习惯。

（3）以“家乡风光”为主题，开展推荐信或写景散文的整文写作训练，学会用恰当的语言和文字参与交流，激发对家国的热爱之情，实现精神成长。

2.教学重难点。

提升文学欣赏品位，提高表达交流能力，感受散文的文辞之美。

3.教学准备。

（1）观看《朗读者》节目;（2）熟读《故都的秋》与《荷塘月色》的写景语段;（3）写推荐信或散文;（4）将学习小组分成“表演组”和“学研组”两大阵营。

4.教学过程。

第一个环节：展示与交流。

【学习任务1】

梦回五四时期——听听我心中的文人之音（关于郁达夫、朱自清、鲁迅、郭沫若等）。根据课外搜集的相关资料，小组讨论后，每组选取一位文人两篇风格不同的作品，先进行课堂诵读展示，再结合作者经历进行作品简评。（此任务主要由“表演组”负责）

诵读展示：诵读篇目包括必选篇目（《故都的秋》《荷塘月色》）与自选篇目（选择自己喜爱的五四时期的作家作品）;诵读形式多样，主要有朗诵（独诵、合诵）、吟诵、吟唱（自己谱曲或借鉴成曲）、说唱四类，可借助技术（多媒体）及道具（服装）。

作品简评：简评角度丰富而深刻，有同一作家不同时期作品的纵向比较，有不同作家同一时期作品风格及内涵的横向比对，有对同一描写对象的不同艺术手法的探究，也有用“知人论世”法对作品思想内蕴的挖掘……简评方式灵活而多样，如“标语式”简评、“列举式”简评、“类比式”简评、“联想式”简评等。

对作品进行个性化阐释，旨在提升学生的审美鉴赏和语言表达能力，外化情景交融的表现形式。

第二个环节：合作与探究。

【学习任务2】

如何将“学习任务1”中诵读的篇目推荐给别人？做一份推荐书，延伸文本，拓展课堂，实践应用。（此任务主要由“学研组”负责）

择优秀者、特色者进行展示和分享，需要符合文学作品推荐书及书信的文体要求，给出推介理由;总结推荐的一般要求，重在推介。落实到写法上，一是读懂文章，把握文章体裁类型及主题，要向读者介绍一篇文章，首先应该让读者了解文章的主要内容;二是介绍这篇文章值得推荐的地方，即文章的主要特点，可以集中阐述其中的一个方面，也可以阐述几个主要方面，一般可从主题理解、语言风格、写作方法等方面入手;三是在闡述时，可适当引用相关素材。

对作品进行口头及书面推介，旨在引导学生运用所学知识，增强语言运用能力。

第三个环节：评价与反馈。

教师是活动课的聆听者、参与者和评价者，与学生评委一同按照活动课堂和本次展示的要求对“表演组”和“学研组”两大阵营进行小组综合评价。从时间掌控的精确性、课堂展示内容的深刻性、多媒体辅助的有效性以及小组配合的有序性四个方面进行评价，从A到D分为由低到高的四个等级。课后，充分利用相关数据形成小组课堂表现曲线图，以便更好地把握学情。

三、设计思路

（一）课程主题的确定

第一步，单元内部精准定位。按照新教材的布局，本单元属于散文单元，第14、15课是现代散文，第16课是古代散文。二者的相同点是都有对自然之美的精细描写，不同点是前者侧重“情景交融”，后者侧重“情理结合”。精准定向后，我将课题第一部分内容确定为“景中情思”。

第二步，同课不同篇的对比权衡。《故都的秋》与《荷塘月色》同写北平、同期创作，但作家的心境不同、文化审美倾向不同，诉诸笔端的文字与写法自然不同。郁达夫留学日本八年，深受“物哀之美”的审美理论影响，朱自清信奉儒家美学的核心“中和之美”。关注文化视域，应该成为学生读一文、识一人必备的审美要求，因此，我将课题第二部分内容确立为“境中文化”。基于这样的思考，我将单元主题确定为“景中情思，境中文化——现代散文之写景抒情类群文阅读”。

（二）课程设计的说明

预习课：通过观教材，了解单元构成和基本概念;鉴赏课：通过深阅读，赏经典景，品文人情;活动课：通过经典诵读，整文写作，吟咏文韵，汇报交流。三种课型的设计循序渐进，分层落实“任务”“情境”“活动”的新课标、新课程理念，是对学习任务群教学的探索与实践。

（三）本课教学设计的说明

对两篇散文的处理上，我也曾考虑过“一带一”的形式。可是，到底谁主谁次？权衡之后很难取舍，《故都的秋》与《荷塘月色》各美其美。因此，我最终采用了具有操作难度的“一加一”的形式，这样的并列阅读与对比鉴赏，需要学生充分预习与吃透文本，在此基础上，才可以在课堂上充分展示。我尽可能让学生关注思维与现实情境，用思维开启课堂，用情境引领课堂，用活动延伸课堂。

温儒敏先生曾说：“新教材并非对既往教材教法的颠覆。”因此，在设计学习任务群教学时，我也在努力思考，最终选取“情景交融”“审美文化”这两个教学重点——改变单篇教学的面面俱到，同时努力避免群文教学的蜻蜓点水、华而不实，时刻提醒学生贴着文字思考，有理有据作答。同时，也时刻提醒自己，“群”只是个形式，提升语文素养才是根本。以上就是我的整体设计理念和思路，具体操作中，也有遗憾：比如，课堂上没能适时抓住学生的交流点进行有效引导，微写作时间预留较少。不过，也正是因为遗憾，才有了更明确的改进方向，在摸索中不断前行。

参考文献：

[1] 刘锡庆.中国现当代散文欣赏[J].中学语文教学， 2002（1）.

[2] 温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].语文学习，2019（9）.