高中生数学在线学习过程中的心理调适

池旭

[摘 要] 2020年春节期间新冠肺炎突然来袭，而教育领域所发生的改变，最大莫过于“停课不停学”带来的教学模式的变化，学生从已经习惯了教室内的班级授课变成了线上学习，而由于各个地方甚至各个学校所采用的线上学习方式并不相同，所采用的线上学习平台也多种多样，这就给学生带来了不小的影响。关注学生在线学习中的心理状况，并针对学生在学科学习中出现的心理不适的现象进行调适，是每一个教师的重要任务之一。

[关键词] 高中数学;新冠肺炎;在线学习;心理调适

“停课不停学”带来的教学模式的变化之一，就是学生从已经习惯了教室内的班级授课变成了线上学习。高中生在数学在线学习中形成的消极心理现象主要有以下两种情形：一是自信缺失，二是遇事易怒。对于在线学习中的自信缺失问题，可以基于数学知识之间的逻辑来培养学生的自信;对于在线学习中的遇事易怒问题，可以在基于具体的学习过程或者环节中，在分析的过程中进行引导。尤其是对于高中生而言，改变原本习惯了的学习方式就已经让他们感受到了较大的学习压力;而独自一人在家的在线学习，让他们对自己的学习过程与结果产生明显的忧虑。

一、疫情时期关注学生心理的重要性

实际上，高中生在数学学习过程中总是或多或少存在一些需要调试的心理现象。有研究指出，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性[1]。其实在线学习的过程中，这种异时性与不平衡性是有体现的，虽然高中生在身体发育上已经接近于成人，但在线学习中表现出来的心理水平，是典型的未成年人状态，再加上疫情时期学生成天被约束在家里，与父母之间的长时间相处、学习压力大等，都会对包括数学学科在内的在线学习产生一些消极影响。因此，要提高在线教学的质量，就必须认识到高中数学教学不仅是高中数学知识的教学，还包括学生学习心理的调节适应等;甚至还可以认为，有时学习心理的调适与指导，比知识的传授更为重要。[2]

因此，关注学生在线学习中的心理状况，并针对学生在学科学习中出现的心理不适的现象进行调适，是包括数学教师在内的每一位教师的重要任务之一。数学学科具有基础性，学生在数学学习中的很多认识会迁移到其他学科的学习中，这就意味着数学教师更要重视学生的心理状态，重视将数学知识的学习与心理的调适结合起来，只有这样才能让学生处于一个较好的学习状态中。笔者曾经思考过一个问题：疫情的出现是偶然的，但疫情带来的在线学习方式，有可能成为后续的学习选择，甚至改变未来的假期学习样态。从这个角度来看，高中数学教师既应关注在线学习过程中的知识传授方式，也应关注学生在学习过程中的心理调适。此时所萌生的意识、积累的经验，都有可能成为将来进一步研究在线教学的基础，因此，作为基础学科的数学教师，要高度重视、认真研究、积极积累，在更大程度上发挥未来在线教学的效益。

二、高中数学在线学习中需要调适的问题

一个人如果不具备健全的人格、完美的个性、健康的心理、较强的心理调适与承受能力，就难以适应社会高速发展的需要。[3]对于学习而言同样如此，高中数学原本就具有一定的难度，面对面的教学过程中学生尚不能完全掌握，在线学习过程中学生无法获得教师的即时点拨，积累的问题会让学生形成较大的学习压力，尤其是对自己要求较高、有着较为明确的升学目的的学生而言，数学学科上形成的学习压力会影响整个学习状态。根据笔者的在线调查与电话沟通，发现高中生在数学在线学习中形成的消极心理现象主要有以下两种问题。

（一）自信缺失

在交流中笔者发现，相当一部分数学基础较好的学生，处于在线学习的状态时，往往会表现出一种很不自信的状态，有时候哪怕是一个基本的数学概念，教师明明讲得比较透彻，这些学生也能够较为准确地应用，但就是没有信心，认为自己对这个数学概念还没有掌握。比如学习“数列”，数列与通项公式是两个基本概念，其实基于基本的例子，学生也可以建构起对数列概念的基本认识，而从概念本身的界定来看，“通项公式”也不是一个复杂的概念，但是学生在解答一些基本的求通项公式问题的时候，仍然表现出明显的不自信。如在“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的例子中，固然需要点古文基础，但毕竟不复杂，然而不少学生就是不敢写出[12，14，18，116，132……]文字表述与数列之间无法进行切换，在很大程度上是由不自信引起的。笔者在学生不敢表达的时候，鼓励他们大胆说出来或者用QQ私发答案给笔者，这增强了他们的自信心。

（二）遇事易怒

遇事易怒是一个比较个别的现象，但必须引起足够的重视，其往往发生在数学基础较好的学生身上。在线学习遇到问题是难免的，但是在问题得不到解决的时候，这类学生会考虑到很多方面，常影响解题、影响后面的知识学习等。这种压力会使学生在问题无法及时得到解决时产生愤怒暴躁的情绪。

三、高中数学在线学习中心理调适的方法

从了解学生心理的角度来看，在线学习的便利是不少的，一般来说，教学平台都有自身的管理系统，而教师在线教学管理子系统是教师发布教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。[4]这些窗口既是教师了解学生心理的平台，也是进行心理调适的平台。

（一）利用数学中的逻辑思维培养学生自信

对于在线学习中的自信缺失问题，笔者是基于数学知识之间的逻辑来培养学生的自信的。实际上在分析的过程中，笔者发现学生之所以自信缺失，其实非常类似于人成长过程中的“断奶”现象，老师不在跟前，对自己所学的知识都没有把握。那么要建立这个自信，只能将学生的注意力由老师转移到数学知识本身，只要让学生认识到无论是数学概念还是规律，都是经由严格的逻辑推理得出的，所以这样的知识理解就应当是自信的。在了解数列和函数关系的时候，让学生在定义的基礎上，通过逻辑推理去解决问题。从培养学生学习自信的角度来看，在学生成功解决之后，教师予以表扬并评价，可以强化学生的成就动机，从而解决缺乏自信这一问题。

（二）适当引导，缓解学生的负面情绪

对于在线学习中的遇事易怒问题，笔者的经验更多的是基于具体的学习过程或者环节，在分析的过程中进行引导。任何一个数学概念都有对应的或简单的或难的问题，遇到较难的问题，关键之处在于从教师讲过的例子中寻找解题灵感，在于对简单问题的分析与综合，只有累积经验才能化解难题。此问题的解决过程中，笔者让学生通过推理（包括双向思维与逆向思维）、假设、反证等方法，步步推理、环环相扣，然后再通过变式训练，巩固此过程中形成的思维，这样就可以化解这些学生的易怒心理，从而更为平和、理性地学习。

参考文献

[1]黎强.高中生数学学习障碍的心理分析[J].福建中学数学，2005，（9）：21-23.

[2]成春霞.高中数学学习心理探微[J].数学教学通讯：中等教育，2013，（11）：5-6.

[3]阳爱国.探析高中数学如何培养学生健康的心理素质[J].科教文汇（下旬刊），2011，（8）：100-101.

[4]欧阳电平，罗林.基于B/S模式的网络教学辅助系统的设计与实现——教师在线教学管理[J].中国管理信息化，2006，9（6）：56-58.