新冠肺炎疫情时期线上学习的指导建议

刘炯颖

[摘 要] 自新冠肺炎疫情暴发以来，在线学习成为教学的主要方式。面对一个相对新兴的学习方式，教师既要从教的角度研究教学的有效性，也要站在学生的视角研究学法指导。对于学生对在线学习的认识问题，结合在学习中出现的因态度问题而出现的学习问题进行“定点打击”，是迅速帮助学生对在线学习形成科学认识的有效手段。为学生提供建构性的学习可以解决方法问题，基于学生的学习结果进行量化分析，可形成有价值的“事实”，从而实现师生之间的有效反馈。

[关键词] 小学语文;在线学习;学习指导

在线学习作为一个相对新兴的学习方式，教师既要从教的角度研究教学的有效性，也要站在学生的视角研究学法指导。从当前小学语文在线教学的实际情况来看，与学生学习方法相关的一些问题还不少，包括线上学习的认识问题、方法问题、反馈问题等。可以说，这是一个非常重要的任务，因为在线教学带来的不仅是教学形式的变化，也是学生学习方式、认知过程的变化。教师在认识到在线教学有助于提升课堂教学效果，丰富学生的学习生活，有助于学生主动个性化的学习的同时，还需要认识到其对教师专业知识和技能提出了新的要求。而有关在线教学的研究也发现，其有可能会形成师生关系疏离，使教师对其产生依赖，容易分散学生的注意力等消极影响。[1]因此，从正反两个方面来看，对学生进行学习指导，实际上是一项“磨刀不误砍柴工”的工作，宜做在学生的在线学习之前及过程中。

一、疫情背景下小学生线上学习中出现的问题

从当前小学语文在线教学的实际情况来看，与学生学习方法相关的一些问题具体表现为以下几个方面。

（一）对线上学习的认识问题

由于小学生爱玩的天性，日常生活中小学生与手机及网络的关系基本上都是游戏关系，因此在接触线上学习这一新鲜事物的时候，许多学生会不由自主地将其与游戏联系起来，而如果不及时纠正这个问题，显然就从根本上没有形成一个正确的学习认识，这对于后面的学习是无益的。尤其是对于语文学科而言，学生在解决工具性问题的时候，很有可能借助于搜索引擎去完成，而搜索引擎提供的结果常常并不一定符合学生的需要，还有可能将学生的注意力引向别的方向，学生在不知不觉中就有可能偏离原来的学习轨道。

（二）线上学习的方法问题

线上学习的方法与课堂上的学习方法有着很大不同，教师与学生之间无法面对面，意味着师生之间的交流手段只剩下基于视频的图片信息和音频信息，语文学科的人文性无法通过眼神交流、动作感悟这些手段来完成，总的来说就是没有了现场感。没了现场感，学生在语文学习中有可能无头绪，这个时候学生的学习方法就显得非常重要。对于小学语文学科而言，线上学习的方法应当致力于解决以下两个问题：一是学习注意力的问题，必须确保在线的学习时间里，学生能够对学习内容有高度的指向与集中;二是解决问题，无论是工具性问题还是人文性问题，要提醒学生即使老师不在眼前，也要锁定老师的问题，然后看自己解决问题的思路与老师是否一致，在这样的比较中，可以获得学习效益。

（三）线上学习的反馈问题

课堂教学教师往往可以获得及时反馈，而线上教学是单向的信息传递，教师很难从学生那里获得及时、有益的反馈信息。而没有了信息反馈，师生之间的高效互动就难以真正发生，这也会影响线上学习的效果。

二、在线语文学习中的指导方法例谈

通过以上问题的发现与分析，可以发现小学语文线上教学的关键之一，就是站在学生的角度，思考学生在線学习中可能出现的现象，然后针对性解决。下面就以老舍的《草原》（部编版小学语文五年级下册第1课）一文在线教学为例来说明。

对于学生对在线学习的认识问题，毫无疑问，指导的主要角色是教师——家长只能起辅助作用，而且应当在教师的指导下进行。除了一般性的强调之外，结合在学习中出现的因态度问题而出现的学习问题进行“定点打击”，是迅速帮助学生对在线学习形成科学认识的有效手段。比如有学生说错了课文中“勾勒”一词的意思，很显然就是学习过程中注意力不集中或者做其他事情引起的，这个时候教师就要在授课平台上进行点评，既针对这个学生，也针对所有学生，这种以点带面的教育，效果是比较明显的。而这客观上就是一种学习态度的强调。

为了解决第二个问题，笔者以为教师应当认识到在线学习要为学生提供建构性的学习。[2]实际上由于缺少了现场感，语文学科中很多问题的解决都需要靠学生独自完成，而这种自主学习，实际上就是主动建构的一种体现。要想让学生的主动建构富有成效，一个重要的策略就是丰富学生的先前经验，这一策略的实施正好可以让在线学习的作用充分发挥。例如，学习《草原》之前，可以让学生提前完成一个工作：在网络上寻找与草原相关的图片、视频或者文字介绍，然后选择自己能看懂的、感兴趣的素材进行保存。到了真正在线学习的时候，让学生在QQ群（与在线学习平台结合使用）展示出来，并加上自己的心得，让学生充分交流，在这个交流的过程中，学生会形成丰富的关于草原的认识，而这些认识可以为后面的课文解读奠定基础，有了这样一个丰富的经验支撑，有效的学习就会发生。

对于学习中的反馈问题，站在小学生的角度来看，笔者以为教师指导的重心应当落在让学生准确表达学习收获或者学习困惑上。可以说，小学生是敢于表述的，在跨越时空的线上学习中，有效的反馈一定建立在学生准确表述自己的真实想法基础之上。在《草原》教学中，有个孩子怯生生地提问：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，这是为什么呢？”笔者一开始并不了解学生提出这个问题是什么意思，几番问答之后才知道，原来这个孩子对这句话的理解是“羊群在一个坡上反复上下”。这也提醒教师教学预设非常重要，教师未必会想到学生有这样的问题，但是如果将课文中相关的文字预先制作一个微课或者小视频，让学生看到羊群在连绵的小丘上上上下下，学生自然也就读懂了这段文字。从这个角度来看，有效的在线教学指导是建立在线教学资源的积累之上的，在线教学资源是实施在线教学的基础，要按照系统性、开放性和交互性的原则，良好构建在线资源。[3]

三、小学生在线学习方法的实践总结

对于大多数教师而言，在线教学是新冠肺炎疫情发生之后的无奈之举，坦率来讲，在这个过程中出现了很多的问题，而且有些问题还比较低级。但笔者认为，既然面对了这个事实，既然这个事实无法回避，那么教师就要想方设法做到最好。对于小学语文在线教学而言，一个很重要的思路就是站在学生的角度思考，让学生的学习过程得到更多的优化。

在这样的思考中，笔者建立了一个重要的思路，就是要更多地收集学生学习的结果，对于这些学习结果，既要以经验去判断，有时候也必须进行一定的量化分析，很多时候量化分析的结果才应当是教师面对的事实。这也就是有线上教学专家所强调的“用数据说话，基于数据开展教学决策对在线教育领域尤其需要”。[4]小学语文的线上学习，相关的数据应该是以一个生字词读音或者默写的正确率，一个学生回答问题的准确率（与此类似的数据可以借助于微信中的“问卷星”来进行调查统计，过程迅捷、数据准确，已经在很多现场教学中得到了运用）。此外，基于教学中的一些重要环节，如设计一个微课，让学生反复观看，其后可以设计一两个问题，然后去统计学生完成问题的准确率，这也是一种科学性很强的掌握学生学习结果的方法。

参考文献

[1]赵菁，迟艳杰.在线课程对教学的影响[J].现代基础教育研究，2015，（3）：21-22.

[2]翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名学者吉利·西蒙博士[J].开放教育研究，2012，（6）：6-10.

[3]汪泽焱，范荣平.推进SPOC在线教学需要把好三个关口[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，（2）：94-97.

[4]魏顺平.在线教育管理者视角下的学习分析——在线教学绩效评估模式构建与应用[J].现代教育技术，2014，24（9）：79-85.