如何在高中生物课堂中构建问题情境

张翠芳

【摘要】  新课改要求课堂教学要以学生为主体，还要尽可能地为学生营造出积极地学习氛围。在这样的要求下，教师要如何开展高中生物教学呢？根据长时间的实践、观察，可以发现问题情境教学法在适应新课改要求的情况下能够提高教学质量，让学生学有所获。鉴于此，本文从“在践行问题情境时结合学生的猜想”“在践行问题情境时结合探究性实验”“在践行问题情境时结合社会热点”阐述了在高中生物课堂中怎样践行问题情境。

【关键词】  问题情境 高中生物 践行

【中图分类号】  G633.91                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-054-01

问题情境，既教师根据教学内容有目的的创设出情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。因为在高中生物教学中践行问题情境，可以突出学生的主体地位，也可以营造出一种积极地学习氛围，让学生在问题的思考、探讨、解答中理解知识、掌握知识，潜移默化中提高课堂教学质量。所以教师需要将问题情境重视起来。那么如何在高中生物教学中践行问题情境呢？以下是几种简单有效地践行问题情境的方法。

一、在践行问题情境时结合学生的猜想

学生是拥有独立思想的个体，在学习知识的时候是会进行思考的。而猜想是一种建立在学生思考之上的思维方式，学生通过思考一个问题，根据已拥有的知识经验推测出一种符合事实的想法。鉴于猜想的提出者是学生，所以为了验证自己的猜想，学生会积极主动地学习新知识，进行实验探究。教师可以根据这一点，在开展教学的时候结合学生的猜想践行问题情境。

例如在教学《生态系统的能量流动》的时候，教师可以根据教学内容在课堂伊始创设出这样的问题情境：假设现在你们被困在一座荒岛上，身边只有一只鸡和一个玉米。为了让自己活得久一点，你会先吃玉米再吃鸡？还是将玉米喂鸡以后再吃鸡呢？在听到这样的问题后，学生会想象自己真正的身处于荒岛之中。不过鉴于学生掌握的知识有限，无法判断这个问题的正确答案到底是先吃玉米再吃鸡，还是先喂鸡玉米再吃鸡。而且课堂中会出现两个派别，分别持上述的两个不同的论点。为了证明自己的论点是对的，两方进行了激烈的争论。在长时间的争论无果后，学生们会纷纷看向教师。教师这时可以适时的引入教学内容，让学生带着问题参与教学活动。这样一来，就可以保证课堂教学的质量和效率，也可以让学生真正地理解知识、掌握知识。由此可见，在高中生物教学中结合学生的猜想践行问题情境，可以有效地调动起学生的积极性，还可以突出学生的主体地位。

二、在践行问题情境时结合探究性实验

生物是一门基于实验的学科，教师想要提高课堂教学的效率，就需要在践行问题情境的时候结合探究性实验。这样一来，不仅可以让学生的思维一直呈现出活跃状态，还可以让学生对生物学习产生兴趣，为学生今后的学习与发展奠定好基础。

例如在教学《酶的特性》的时候，教师可以根据教学内容创设出这样的问题情境：众所周知，酶是一种具有催化作用的、生存在生物体内的有机物。鉴于其有一定的洁净作用，所以洗衣粉中蕴含着不同剂量的酶。由于生活习惯的不同，在日常生活中人们用洗衣粉洗衣服的方法也不同，有些人会在冷水中直接加入洗衣粉，有些人会在温水中直接加入洗衣粉，有些人会在热水中直接加入洗衣粉。那么在什么样的水温中放入洗衣粉的洁净效果是最好的呢？通过思考，学生会回答出不同的答案。但是哪一个答案才是正确的，需要进行实验来验证。鉴于此，教师可以将提前准备好的洗衣粉發放下去，让学生去饮水区分别接凉、温、热三小杯水，引导学生做探究性实验，从而得出结论。鉴于这样的问题情境与学生的生活息息相关，而且开放性较强，所以可以快速的激发学生的探究兴趣。而且通过探究性实验，学生不仅得到了正确的答案，增长了见识，动手操作能力也得到了提高。

三、在践行问题情境时结合社会热点

根据长时间的实践、摸索，可以发现，在高中生物教学中融入一些社会热点，可以有效地激发学生的学习欲望，调动起学生学习的积极性。

例如在教学《DNA分子的结构》的时候，教师可以根据教学内容创设出这样的问题情境：克林顿和莱温斯基有染这件事情大家都有所耳闻吧，在一开始媒体宣布这一事件的时候，克林顿那是百般抵赖，说什么都不承认。莱温斯基为了让克林顿承认这一事实，向有关机构提供了一条自己的、沾有克林顿精液的裙子。通过化验精液中的DNA，得出结论：精液属于克林顿。在如此强有力的证据面前，克林顿承认了自己与莱温斯基有染。那么为什么克林顿在看到化验单后不再抵赖了呢？DNA真的有这么厉害吗？鉴于学生没有接触过相关知识，所以在听到教师后面提出的问题后无法快速地回答，并对问题的答案产生了好奇。教师这时引入教学内容，就可以有效地调动起学生的学习兴趣，促使学生认真的听讲、仔细的思考。

可以看出，在高中生物教学中践行问题情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动起学生的探究热情，还可以有效地提高教学质量，让学生深入地理解知识、学习知识。而且因为问题情境可以营造出积极地学习氛围，所以学生会发现生物学习的乐趣，真正的爱上生物。

[ 参  考  文  献 ]

[1]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂——例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）：25-26.

[2]徐厚福.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].硅谷，2010（05）：158.