在小学劳技教学中培养学生的探究意识

杨玲

[摘要]对小学劳动与技术课堂来说，学生的动手操作能力和探究意识的成长有着相等的价值。在培养学生动手能力的时候，教师也要注重学生探究意识的锻炼。面对当前阶段劳技教学存在的主要问题，教师应在劳技教学中培养学生的探究意识。

[关键词]小学劳动技术；探究意识；教学探究

小学是国家教育的基础阶段，也是每个学生养成良好行为品质的黄金时期。如果可以在小学时期有效地培养学生的动手实践能力，不仅能够完善学生的思维模式，还能有效地提升学生发现问题的能力。让学生在自主探究的过程中，从独立发现问题到独立解决问题，真正的提升学生综合能力。

一、当前劳技教学存在的主要问题

（一）课程本身地位较低

受到应试教育理念的影响，很多教师和家长对教育教学工作都抱有相当功利性的看法。他们忽视了学生在成长过程中对自身综合素质发展的需求，将全部的注意力集中在一些文化课的教学质量上。这种片面的教育观念，是影响劳技教学课程地位的主要原因之一。很多学校对更加满足普世价值观意义的美术和音乐课程，都起不到一定的重视，就更别说家长们不甚了解的劳动与技术课程了。课程地位较低，让教师很难获得更多的教学资源，学生也不会深刻地认识到这门课程的重要意义。值得一提的是，在美国和日本等国家，小学生的劳动技术课程有着相当高的教学地位。很多学生通过高质量的教学内容，不仅掌握了大量的科学知识，同时也实现了自身思维的深度拓展，为未来的学习打下了坚实的基础。

（二）学生缺少实践机会

实践是劳技课程的重要组成部分，甚至可以说是劳技课程与其他小学科目最大的区别所在。但在实际的教学过程中，很多教师因为担心组织问题和安全问题等原因。只采取理论教学的方式为学生开展劳技课程，本应该是灵活有趣的实践课程变成了理论课。学生的学习兴趣得不到有效的激发，自然也不会将精力投入到劳动与技术课程当中。除此之外，还有很多学校虽然会为学生展示实际操作。但都是由教师进行主导，学生只能按照教师规定的步骤进行创造设计。这种教学方式不仅没有实际的应用价值，也无法培养学生的探究意识。甚至会因为教师过于严厉的教学限制，让学生创造性思维的发展受到阻碍。

二、小学劳技课程培养学生探究意识的有效策略

（一）优化教师和家庭的教育观念

想要通过小学的劳动技术教学，培养学生的探究性意识，首先就应该纠正部分教师在认知上的偏见。他们受到传统应试教育理念的影响，认为学校就是学生学习文化知识的场所，学生只需要按照升学路线完成教师布置的教学任务就可以了。他们忽视了手工锻炼和劳动锻炼对学生身心健康发展的好处，片面重视学生考试成绩。如果教师的思想一直保持这种落后的状态，又怎么能为学生带来优质的教学内容。除此之外，学校还要要求每一个教师，都能以正确的态度去对待劳动。在很多学校里最为常见的现象就是，一旦学生犯了一些错误，教师为了惩罚学生，就让学生去打扫教室或者清理操场。对于思维模式还正处于发展阶段的小学生来说，教师的這种行为会让学生直接将“劳动”与“惩罚”挂钩。学生在心里会认为劳动是不对的，从而一提到劳动时就会产生抗拒和躲避意识。这样不仅会阻碍素质教育理念的落实，还会对学生未来的成长起到十分恶劣的影响。学校必须加强师风师德建设，从根本上改变教师的错误管理方式。

另一方面，教师也要积极地和家长进行沟通，为家长传达正确的劳动技术课程理念。很多家长和教师一样，对劳动技术课程的认知仅仅停留在玩游戏、做劳动这一层次上。教师应该详细地向家长表明劳技课程对学生身心健康发展的帮助，甚至可以通过亲子课的方式，让家长也参与到教学工作当中。这样才能更高效的开展相应教学计划，从而实现培养学生探究意识的教学目的。

（二）创设教学情境激发学生探究学习兴趣

小学生的年龄相对较小，如果教师在课堂上为学生讲解一些劳动技术的大道理。学生不仅会对这门课程留下深刻印象，还很容易因为产生的厌倦情绪而抗拒配合教师的教学工作。因此，教师首先就应该注重培养学生科学探究的学习兴趣。让学生在实践的过程中，能够将个人认知与教学实践和谐统一。劳动技术课程的教师是教学内容的主要设计者，劳技教师需要结合学生的实际情况，为学生创设生动有趣的教学情境。让学生的双手和大脑同时得到锻炼，这样才能实现学生探究意识的有效增长。从而激发学生的创造与探究欲望，让学生将更多的精力投入到相关的教学内容当中。

例如在制作万花筒这一课时，教师就可以先让学生进行分组。然后按照分组数量依次为学生分发万花筒，学生在欣赏过千变万化的万花筒图案后，自然就会激发出自制万花筒的热情。这时教师就可以向学生们提出一个问题：“你们看的万花筒里有什么呢？”一些学生回答说看见了小动物，另外一些学生回答说看见了图画。有些学生另辟蹊径，说看见的都是影子。这时教师就可以趁热打铁，接着学生们强烈的学习欲望，开始为学生详细讲解万花筒的结构。学生经过了之前的讨论，本身就想知道万花筒的图案是怎么形成的。这时也会更加专注地听教师的讲解，从而实现高效的探究学习。

（三）通过探究实践培养学生动手能力

劳技教学虽然重视学生的动手操作，但同样也重视学生的自主思考。教师开展实践教学的过程中，应该给学生更多展示个性化意识的机会，这样才能实现学生探究意识的茁壮成长。很多基本的劳动知识和劳动技能，只有经历过实际的学习才能掌握，学生的综合素质也只有在解决实际问题时才能取得实质的进步。教师在开展教学工作的过程中，应该改变以往以教师为主的单向传播方式，提升学生在课堂教学中的实际地位。这样才能通过实践教学促使学生的技术意识和技术思维得到增长，真正地感受到劳技课程的魅力。

例如在教学利用彩塑制作小动物时，教师完全可以将大部分的课堂时间交到学生手中，舍弃掉以往的枯燥理论指导，直接通过动手让学生去进行探究。而在活动时间结束后，学生创作的作品也是千奇百态。各种颜色的小猪、嘴里叼着骨头的小狗、形态各异的小乌龟等等。学生利用已经掌握的生活经验，通过自主探究成功地创作出了自己的彩塑作品。这样不仅可以提升学生的学习信心，还能为学生带来更强的探究动力。

而在带领学生制作纸贴花球时，很多学生受到思维的限制，对圆片的制作方式感觉束手无策。面对这种情况，教师就可以通过黑板或多媒体设备，为学生展示一个圆内接三角形的画法，但是却不能教给学生快速制作大量圆片的方法。这样才能帮助学生突破动手操作难点的基础上，让学生能够通过自身的探究实现思维能力的拓展。

（四）优化教师的教学评价方式

劳技课程凭借着其独特的性质，在教学评价方面也有着和其他文化课截然不同的特点。相比于语文数学等传统学科来说，劳动技术课程更加重视学生在课程当中的学习体验。这种体验本身就是劳动技术课程的基本教学目的之一，学生在享受课程内容的本身就已经实现了教学目的。而从学生实际体验的角度来说，教师的评价在很大程度上会影响学生的课堂学习体验。尤其是对小学生来说，教师的教学评价往往是学生评价自己行为的正确参考。如果教师可以经常给学生带来正面的评价，就可以显著地增强学生的学习动力。

教师在开展教学评价时，不能只考虑学生在平均水平中的表现，更不能只关注学生的实践结果。而是对学生整个操作过程进行跟踪和观察，然后再进行教学评价。对于一些动手能力强的学生，教师不能吝啬赞美。而对于一些动手能力较差的学生，教师依然要发现学生认真参与课堂教学时显露出的闪光点。这样才能有效地塑造更为轻松的教学氛围，让每个学生的探究意识都能得到稳定的增长。

参考文献

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