幼儿园班级物质环境创设微探

徐文娟

[摘要]幼儿园班级物质环境具有重要的教育价值，但仍存在着忽视幼儿主体性、缺乏教育的有效性、缺少表达的过程性等问题。教师在进行班级物质环创时，要让幼儿更多参与，从环境中看到“自我”，注重与课程互动、与生活结合，并进一步提升过程性记录、交流的意识与能力。

[关键词]班级物质环境；主体性；有效性；过程性

一、幼儿园班级物质环境创设的意义

幼儿园班级物质环境包括主题墙面的环境，各区角的布置、规划及材料的投放，幼儿所能观察到的班级内其他的环境，如卫生间、盥洗室内的环境创设等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，物质环境是重要的教育资源，对儿童的身心发展具有重要作用。

二、幼儿园班级物质环境创设中存在的问题

（一）忽视幼儿的主体性

建构主义理论强调，幼儿学习的过程，不是被动地吸收、接纳，而是主动地在与环境、材料的有效互动中进行知识的建构过程。可是，很多教师在创设班级环境时，主观意愿太强，仅仅只是在某个环节，如准备材料、提供作品或粘贴等方面请幼儿参与，环境创设形式上以幼儿为主，但在实施中却是在教师的引导下借助幼儿的手来实现教师的意图，幼儿不是班级环境的主人，自然对周围的环境也不感兴趣。

（二）缺乏教育的有效性

很多教师在创设班级环境时，一味追求装饰性，只为体现环境的美观与丰富，却很少考虑幼儿的兴趣爱好、生活经验水平以及幼儿年龄、身心发展需求，不去深入探究其背后对于幼儿的教育价值和意义，也无法更明显地反映出幼儿当下的活动目标与兴趣。教师对环境创设的目标性以及教育价值认识不清，导致了教育有效性的缺失。

（三）缺少表达的过程性

在班级环境创设中，内容的呈现多以艺术成品、图片展示或调查记录等形式展现出来，即多以结果性的内容呈现，缺少了过程性的有效表征。这种环境承载着空洞、单薄的空间与信息资源，既不能让幼儿充分表达自己对活动的兴趣与想法，也无法与同伴分享经验与感受，仅仅是作为一种陈设，很容易让幼儿产生厌倦心理。

三、幼儿园班级物质环境创设的建议

（一）创设以幼儿为主体的环境

1.让幼儿充当参与环境创设。著名教育家陈鹤琴先生说过：“让幼儿用自己的双手和大脑去创设环境，这样能够使幼儿更深入地感知周围的环境，也会使幼儿更加深刻地认识到爱护环境的重要性。”所以，教师应该引导幼儿说出自己的喜好和看法，选择符合其身心发展特点和兴趣的内容。鼓励幼儿搜集各种材料，并提供适宜的材料、工具等。只有让幼儿以主人翁的身份参与到班级环境创设的整体规划中，他们才能发自内心地喜欢环境，乐于和环境互动并爱护环境。

如笔者班级的美工区很受大家欢迎，可是常常拥挤不堪，大家都觉得必须扩大范围，留出更多的操作空间和展示空间。可空间毕竟有限，在老师的引导下，大家又进一步想到通过整理收纳美工区的各种材料以节省空间。结合已有的收纳经验，孩子们找来了笔筒，替换彩笔的包装盒；找来了多层的小抽屉，替换单层的小竹筐；还找来了带挂钩的小盒子，开辟利用柜子的侧面空间。大家还把在语言区闲置不用的网格架沿着窗户垂吊下来，这样用小木夹夹住作品，展示起来就方便多了。焕然一新的美工区激发了幼儿创作的欲望，同时，幼儿也更珍惜整洁有序的环境，开始主动收纳整理。

2.让幼儿在环境中到找到“自我”。研究发现，幼儿很珍视环境中那些包含着“自我”的元素。这些元素包括：自己的作品，幼儿乐于并会充满自信地向他人介绍自己的作品；可操作的材料，在与环境中的各种材料积极互动中，幼儿能够感受到自己的能力，产生学习的动力；近期的学习经验，一方面可以让“学习”被看见，另一方面也能帮助幼儿梳理已有的学习经验。这种高质量的班级环境，更能使幼儿对班级产生强烈的归属感。

（二）创设具有全面教育意义的环境

1.与课程有互动。环境与课程相辅相成，一方面，课程生成环境；另一方面，幼儿在与环境的互动中还在不断生成课程。因此，创建与课程有互动的环境显得尤为重要。例如，在创设“中山陵”主题环境时，根据课程内容，笔者与幼儿将墙面分为人物、建筑、植物几个板块，分别以调查表、绘画、图片等形式呈现，体现出中山陵“中西结合、庄严简朴”的风格。幼儿不满足于平面的中山陵，在实地参观后，又对“牌楼”立体造型和坐落在中轴线上的建筑排列顺序兴趣浓厚，于是，大家又在建构区开展用雪花片和废旧纸盒搭“牌楼”、在美工区装饰“牌楼”、制作简易景区地图等活动，进一步丰富了区域内容和环境。

2.与生活相结合。儿童的发展是一个整体，教育活动与保育活动不能截然分开。因此，在班级环境创设过程中，应该统一创设理念，给予生活区充分的重视，更好地发挥环境潜移默化的作用。如在饮水区设置统计栏，引导幼儿自行记录每天喝水次数，培养幼儿勤喝水的习惯；在盥洗室贴上“洗手步骤图”，便于幼儿在每次洗手时学习正确的洗手方法；在评比栏张贴“不挑食小能手”“卫生进餐小能手”的照片，鼓励幼儿养成良好的进餐习惯；在个人收纳柜旁，用图片提示常见的收纳方法，提醒幼儿及时整理，保持柜中物品整洁。

（三）创设注重过程性表达的环境

1.提升过程性意识。一个主题活动的开展，是一个动态的过程，不单单是最后的作品和结论性的表述。环境应随着活动开展的进程、遵循幼儿的兴趣与话题不断扩充和调整，展现出活动进行的脉络走向与心路历程。如在“春天”的主题活动中，通过第一周的了解与调查，大家对“春天的野菜”这一内容最感兴趣，随即开展了认识常见野菜、找野菜、挖野菜、烹调野菜、品尝野菜、了解野菜的营养与安全等一系列的活动，笔者和幼儿一起把对常见野菜特征与生长环境的调查、挖野菜的场景与心情、野菜的几种吃法等内容，依次在主题墙、区域环境里呈现，并提供操作材料。所以这个环境不仅是幼儿当前兴趣发展的完整体现，更是能够帮助幼儿回顾、梳理学习经验，支持其进一步思考、探索的工具。

2.培养记录的习惯。重视班级环境创设的过程，记录幼儿在过程中的体验，才能真正发挥环境的作用。所以，记录在班级环境中有着独特的意义和价值。如结合主题，记录天气的变化、月相的循环，在自然角观察记录植物生长、动物活动，在游戏中记录自己的操作与发现，游戏后记录自己的表现与心情。老师还可以将幼儿的解释和说明以实录的形式记录在旁，使之更真实、明确，也更利于幼儿回想。

3.促进分享、交流。幼儿的各种记录可以使环境创设的内容更真实，也更能吸引幼儿与环境多次互动。但绝不仅仅是为了布置环境而记录。记录的目的除了帮助幼儿梳理思想，更是方便其与同伴、老师、家长进行交流，分享彼此的发现、想法、感受，既增长知识，也表达情感。如在科学区，幼儿将自己的实验记录展示于墙面，引来了同伴们的观看与讨论。围绕着各自记录的内容，有提出疑问的，有做出解释的，有意见一致的，也有产生分歧的。可见，这种区域环境可激发幼儿语言表达和再次操作、验证的意愿，不仅营造出班级良好的互动氛围，促进幼儿学习，而且有助于教师及时了解幼儿能力水平，调整活动方向，也能让家长对班级活动和孩子表现有所了解。

参考文献

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