探析高职学前教育专业乐理与视唱课程的改革路径

李玉玲

摘要：社会市场格局的变动，为教育事业发展提供了一定的发展方向，高等教育院校为迎合市场发展需求，也在逐步对自身的专业进行拓展。学前教育专业的报考人数逐年增加，对于高职院校来讲，首要解决的问题是如何在大基数的学生群体中保证教学质量？基于此，文章立足于学前教育专业，对《乐理与视唱》课程教学误区进行分析，并从树立融合型教育理念、加大多媒体教学设备的应用、开展艺术学科教学三方面，对高职学前教育专业乐理与视唱课程的改革路径进行研究。

关键词：高职院校   学前教育专业   《乐理与视唱》   教学改革

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）07-0118-02

高职院校作为我国职业教育的一部分，主要以实践教育为主。《乐理与视唱》课程作为学前专业的基础教学内容，对学生进行全方位教导，确保学生得到全面发展。近年来在课程教育改革下，学生作为主体教育方向，在定向化教育框架的支持下，呈现出阶梯式教育，令学生逐步对课程产生主观性的色彩，以加强整体教学质量。本文则是对学前教育专业中的《乐理与视唱》课程教学改革模式进行分析，并提出自身对教学改革的看法与建议。

一、学前教育专业《乐理与视唱》课程认知

（一）学前教育专业

学前教育在整个教育体系中起到导向的作用，随着经济格局、教育格局的不断完善，家长对于孩子的基础类教育逐渐重视，同时大量的科学依据表明，儿童时期是学习习惯、智力养成的重要阶段，其彰显着学前教育专业的重要性。与学前教育岗位相对接的专业则成为目前社会体系中的热门岗位。从岗位工作特性来讲，学前教育岗位的主要服务对象是儿童，而儿童在教育体系中的角色较为特殊，对教师的工作需求难度较大，担任学前教育岗位的教师不仅应对岗位形成高度认可，更需具备相关专业能力，以对幼儿进行高质量教学。

（二）《乐理与视唱》

《乐理与视唱》课程作为学前教育专业的基础课程，主要是令学生掌握相关乐理知识，提升学生的学习兴趣。《乐理与视唱》课程主要分为三个关键点。第一，理论基础。五线谱、音乐术语、音程框架等作为课程教学的基础，也是整个课程教学中最枯燥的章节，由于涉及的理论知识较多，且大部分知识点都需要学生记忆，如教师一味地采用理论化教学，则必然加大课程教育氛围的单一化。教师在教学过程中，不仅应担任着专业知识讲解，还应起到课堂气氛调节的作用。考虑到学生日后岗位工作特性，教师在课堂教学中，应对学生采取开放式教学，让学生养成活泼、开朗的性格，在课程举例方面，也应以儿歌为主要示范，同时应将儿歌与乐理知识进行深度融合，拓展学生的学习思维。

第二，节奏基础。对于音乐来讲，节奏是学生思想与音乐意境的重要沟通平台，学生对于音乐节奏的领悟决定着整体学习方向，如音响、音调等都是乐理学习的基础，学生只有经过不断的练习才能深层次学习到课程的精髓。在课堂教学过程中，《乐理与视唱》专业课程多以儿童教育为主，在节奏教学时，应从最基本的旋律教学开始，采取由浅入深方式，当学生完全适应乐理节奏教学时，然后再进行高阶段的音乐教学，以最大限度激发学生的学习兴趣。此外，在规范化的课程教学下，可增强学生的韵律感，同时也可缩减不同学生之间的学习差异性。

第三，视唱练耳基础。学前教育岗位中，说、唱、教作为重要教学内容，《乐理与视唱》课程体系的设定则是令学生通过教学内容可精准掌握到唱法、分辨能力等。例如，C大调、三度、五度、识谱等辨别能力。学生在阶梯式教学下，唱功、听功等都将得到一定的锻炼，在实践过程中，可不断对自身的理论基础进行认证，以此来确保知识接受的完整性。

二、高职学前教育专业《乐理与视唱》课程教学误区

现有的高职教学体系，追求专业化、应用化，从学前教育专业教学本质来讲，《乐理与视唱》课程只是作为专业体系中的基础，整体教育核心并不是以《乐理与视唱》为主。专业课程间存在的差距也决定着学前专业音乐课程设定比例，对于幼师来讲，音乐只是辅助技能，为此，多数高职院校在设定音乐课程时，并不会深入的对某一项乐理知识进行探讨，对整体教学内容过度压缩，将难以发挥出应有的教学特性。与此同时，在课程时长的限制下，教师在课堂教学时，只能对知识点进行单一化的专业知识教导，学生在思维体系中将以乐理知识为主，而忽略自身学前教育专业的特性，进而造成专业课程的教育偏差，不利于后续课程教育工作的开展。

三、高职学前教育专业乐理与视唱课程的改革路径研究

（一）树立融合型教育理念

学前教育专业中开展《乐理与视唱》课程，是令学生了解到相关理论知识，以更好的应用到后续幼儿教育中。应加大课程本身的拓展性，不仅仅局限于某一类音乐知识的教导，应将其与学前教育课程进行深度融合，进而为后续教育工作的拓展提供更大的可能性。融合式教育應不仅仅局限于教育体系中，其应对教师的教学观念进行转变，从定性化的专业教育中引导出来，令教师本身了解到音乐课程的重要性，只有教师对专业课程形成一种认知，才可在接下来的课程教学中，以自身对知识的了解，将教育与实践相结合，为学生建构立体化教学氛围，进而提升整体教学质量。

（二）加大多媒体教学设备的应用

《乐理与视唱》课程作为偏向于实践类课程，在课程教学过程中，应建立维度化教学体系，采用教中学、学中做的教学方式，令学生对课程教学内容进行深度解析。在课程教育改革、信息化教学技术的融入，多媒体教学设备在整体教育体系中的比重逐渐加大，幻灯片、联网教育功能的实现，极大缩减教师书写板书所占用的时间，且可将节省下的时间运用到课程教学中，用于教学难点的解答。在《乐理与视唱》课程教学时，应以多媒体教学设备为核心，依托于音响设备将视谱与节奏感连接在一起，在此过程中，教师可操控设备进行回放与录播等，当学生遇到问题时，教师可按下暂停按键对问题进行解答，待完成相关问答时，可继续播放教学视频，既保证教学的连贯性，又避免了传统板书化教学中章节切断的问题。此外，多媒体音乐教学软件中可搭载不同形式的教学内容，当对某一项课程教学时，可采用多形式化的教学方案，讲解乐理知识的差异性，可有效降低课程教学时长，将整体教学内容进行深度压缩，保证学生在学习过程中，可精准认知到某一类教学知识点。在进行视唱练耳时，教师可导入不同风格的教学模式，如利用软件将不同音乐风格的内容进行播放，令学生充分感受到音乐所带来的魅力，学生主观意识将把课程教育与专业需求相结合，将辅助类课程作为专业延伸的一种，进而发挥出音乐课程应有的教学效用。

（三）开展艺术学科教学

《乐理与视唱》课程的开设，是令学生掌握到音乐知识，然后将音乐知识应用到幼儿教育中，为素质化教育事业的开展打下铺垫。艺术学科教学则是指学生在相关课程学习下，逐渐养成基于学前教育的艺术素养，进一步发挥出最大的教育价值。在课堂教学中，可将模唱、听辨、分析等教学方法与理论知识进行融合，打造出多维度教学体系，令学生对不同的音乐内容形成一种认同感，以增强学生的主观能动性。此外，教师应组建与课程教学内容相关的活动，学生参与教学活动时，在整体教学氛围的引导下，学生将对各类教育知识进行主动探寻，同时，开放式教学环境下，学生之间可对问题进行深入探讨。教师在此过程中，积极活跃课堂教学氛围，制定针对化教学内容，以保证学生在提升自身音乐素养的前提下，可增强自身的专业能力。

四、结语

综上所述，高职院校学前教育专业中音乐课程的开设，旨在令学生掌握到相应的乐理知识，确保学生更好的应用到学前教育中。本文则是对《乐理与视唱》课程的教学模式进行分析，并提出相应的意见，以供参考。

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