合理化语文教学模式助力语文阅读教学优化措施

吴德安

【摘 要】新课标指出，语文课程应当以提高学生的语文素养，促进学生价值观念健康发展、终身发展为目标。新教学理念的重点在于，通过语文教育过程和知识体系的搭建，健全学生人格，陶冶学生情操，促进将语文思想和语文知识转化为学生性格的实现。阅读教学的实效性体现在提高学生的阅读技能，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，从而加深语文学习的深度，培养起学生的人文素养。小学语文教师还需要根据各阶段学生特点不同，有差异化地采取各种教学策略，以提高语文阅读教学效率。

【关键词】小学语文;阅读教学现状;应对策略

引言

随着教育改革的深入落实，为满足社会给予小学语文教师的教学要求和期望，小学语文教师需在阅读教学方面，以探索科学的教学路径来帮助小学生提高自身的阅读能力，使其能够高效完成教师所布置的阅读任务，提升个人的语文素养。为此，小学语文教师需依据教学任务和目标开展对阅读教学路向的深入探索和实践，通过丰富自身的阅读教学手段，来进一步提高阅读教学质量。

1小学语文阅读教学现状

1.1学生缺乏自主性

虽然新课改已经开展了很长时间，但是部分语文教师的教学观念还没有得到及时转变，阅读教学中仍以灌输式教学为主，轻视学生的个性化理解和感悟，常常以自己的想法代替学生的想法，学生的自主理解能力得不到有效发展。新课程改革背景下，语文教师需要转变理念，采用全新的教学理念来开展阅读教学，开阔学生的思维，培养学生的阅读兴趣。目前还有部分教师的教学理念与新课改理念不符，这是影响阅读教学质量的重要因素。

1.2朗读教学形式单一

在小学语文高年级阅读教学中，朗读教学占据着基础地位。在引导学生朗读课文时，一些教师习惯采用教师领读、学生跟读的单一教学方式，往往先让学生跟随自己朗读一遍课文，再让学生自主朗读几遍课文，这种方式不仅难以激发学生的朗读兴趣，而且难以让教师真正掌握学生的朗读情况。在这种朗读模式下，许多自制能力较弱的学生可能会出现朗读效率低的问题，这不利于教师提升学生的朗读节奏。例如，在讲解《丁香结》一课时，教师往往先向学生讲解“缀、拙、愁怨”等生字，然后带领学生朗读“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”等课文内容。最后，让学生重复朗读直至能够熟练朗读全部内容，不利于激发学生的朗读兴趣。

1.3不能体现学生的主体地位

在传统教学思想的影响下，一些教师未能切实转变课堂角色，仍然沿用着教师一味讲解、学生一味聆听的教学模式，使学生在课堂学习过程中完全扮演着聆听者的角色。教师在引导学生阅读内容时，常常依靠自身讲解的过程向学生传授知识，习惯性地将知识成果直接传达给学生，让学生根据自己的讲解内容做好笔记并强化记忆。在这种情况下，教师未能适当扮演講解者的角色，学生也未能适当扮演学习者的角色，这不利于教师遵循教师主导地位和学生主体地位相统一的教学规律。例如，在讲解《开国大典》一课时，教师一般利用一些的课堂时间讲解课文内容并直接告诉学生“作者详细描写参加大典的人数是为了突出开国大典的隆重”等内容，未能结合具体的语句引导学生自主思考作者运用比喻、夸张的修辞手法，具有什么样的作用等问题。

2小学语文阅读教学应对策略

2.1利用大数据让学生进行大量阅读

大数据为小学语文海量阅读奠定了基础，教师应该充分利用大数据资源，对阅读课堂进行拓展和延伸。在大数据时代，阅读的模式也发生了一定的转变，由文字向音频转变，教师一方面可以利用大数据帮助学生搜索到更适合他们阅读的资源，让学生在课余时间进行阅读。也可以利用大数据收集一些视频和音频的资源，在课堂中播放这些资源，吸引学生阅读兴趣，使学生的语言运用能力和朗诵能力得到提高。例如，教师在讲解部编版一年级上第3课《江南》这首诗时，可以问学生以下的问题：“同学们，你们去过江南吗？”让学生自由地进行讨论。接着说：“人人都说江南美，你们想感受一下那里的风光吗？”然后用多媒体播放江南水乡的美景，让学生进行观看。学生在多媒体中可以看到江南的水很清，荷花是粉红色的，还有这碧绿的荷叶，就像一幅美丽的画面，这样的方式会激发学生阅读这首诗的欲望。同时，教师还可以利用多媒体为学生播放这首诗，让学生更深刻地感受江南。教师也可以利用新媒体、网络等，寻找一些适合学生阅读的材料，并将这些材料进行归纳整理，根据学生的阅读喜好来为学生推荐阅读的素材。对于一年级的学生来说，他们年龄比较小，教师可以为他们推荐绘本，这样能够让学生的阅读变得生动、有趣、多彩。

2.2开展情境化阅读教学

在开展情境化阅读教学时，教师应把握角色转换。首先，教师与学生进行角色转换。在开展低年级学生阅读教学时，教师在课堂上可以创设情境用课文中的人物身份向学生提出问题，使学生帮助解决问题，这种教学方法可以使学生更主动地参与到课堂阅读教学中，同时加深对课文内容的记忆，学生在帮助教师解决问题时，可以增加学生解决问题的欲望和积极性。其次，学生与学生之间互换角色。教师可以让班级学习习惯良好的学生将方法讲授分享给其他学生，或在阅读课文时，由字音标准的学生进行领读，教师对表现良好的学生进行适当的表扬，能有效地提高其他学生的学习积极性。最后，学生与课文角色转换。课文中存在着丰富多样的人物形象，教师引导学生站在人物角色的立场上进行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于学生把握课文的思想内涵。

2.3注重学生课堂主体地位

传统的阅读教学是以教师为主要引导者为学生发布阅读任务，忽略了学生在课堂的主体地位，使其过于死板的跟随老师的教学方向进行思考，以至于无法有效地提升个人的思维和理解能力。为此，为了能够更好地培养小学生的自主学习能力，使其能够满足时代发展对其的基础要求，教师需加强对学生课堂主体地位的凸显，通过为学生留下自我思考的时间，并在旁给予其少量的辅助指引，从而确保同学们能够在正确的思考方向上融入自我认知，开展自我理解，在自主探索学习的过程中，提升个人的阅读探究能力和自我学习能力。例如：在对《幸福是什么》进行课堂讲解时，由于不同学生对于幸福的理解都有所不同，所以教师便可以通过构建课堂学习小组，将课堂交由学生，使其相互分享自身对幸福的理解。如有的学生会讲“我认为的幸福是自己能够与爸爸妈妈在一起”，而有的则会认为“我的幸福是可以不限时的打游戏”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。随着同学们的相互讨论，其不同的自我理解又会引发他人的深入思考，这时教师便可再次提问“为什么文中三个小孩对于幸福的理解大不相同呢”，这样便可再次引发同学们的深入思考，使其逐渐得出“幸福是我们在做有意义的事情，而有意义的事情可以是帮助他人，也可以是满足自己”。利用这样的教学形式，不但可以帮助学生在阅读过程中深入理解文章的内在含义，还可使其在阅读过程中逐渐养成良好的思想和行为意识，为自身的良好习惯养成埋下伏笔。

结语

综上所述，小学语文高年级阅读教学有利于培养学生的语文能力，发展学生的语文核心素养。在未来的教学中，教师应当注重培养学生的自主阅读能力，优化课堂教学的过程，充分利用好课堂教学的时间，努力提升阅读教学的效率。

参考文献：

[1]李玉秀.小学高年级语文个性化阅读教学探析[J].华夏教师，2017（19）：34.

[2]薛兴灵.小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].福建教育学院学报，2016（5）：48.

（作者单位：山东省济宁市梁山县馆驿镇张桥小学）