利用思维导图促进高中数学课堂小组合作学习的教学探索

李成

【摘 要】作为发散学生思维的工具，思维导图对于学生整理思路、提高学习效率等有着重要的作用。而在小组合作学习的过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，积极地投入到课堂中。教师在开展高中数学课堂的过程中可以将两者进行结合，从而有效提高教学的效果。本文围绕利用思维导图促进高中数学课堂小组合作学习的教学展开论述，希望对大家有所帮助。

【关键词】高中数学;思维导图;小组合作

前言：

在传统的教学模式中，教师往往会主导教学的进程，采用单一的教学模式，这对于提高学生的学习效果是不利的。为了解决这个问题，教师可以在开展高中数学课堂的过程中将思维导图和小组合作学习进行结合，帮助学生更好地提高自己的学习效率，这对于学生的未来发展有着重要的作用。

一、引导学生通过小组讨论的形式完成思维导图

在以往的教学模式中，教师往往会鼓励学生通过独立思考的方式对教材中的相关内容进行整理，并且在自学的过程中加深对于相关内容的理解，试图让学生能够以个性化的方式进行学习。对于能力较强的学生来说，这种教学模式是适合的。但是对于大部分学生来说，他们并没有较强的学习能力，因而并不能够通过自学的方式解决自己在学习过程中遇到的问题，这给他们的学习任务带来了一定的麻烦。为了较好地解决这个问题，教师可以引导学生通过小组讨论的形式完成思维导图，通过小组成员内的相互启发，让小组成员通过完成的思维导图更为准确，这将帮助小组中的每一个人提高自己的学习效率，取得更好的学习效果。

例如在教授《函数的概念和图象》的相关内容时，教师可以为每一个小组发放一张A4纸，让学生能够通过小组讨论的形式对本课时的内容进行整理。为了方便学生更好地完成讨论任务，教师可以给学生提出两个主题：“概念”和“图像”，让学生能够明确自己的目标，从而能够更为灵活地对思维导图进行应用。在学生进行讨论的过程中，教师可以参与到他们的讨论过程中，帮助学生解答他们在制作思维导图过程中遇到的问题，从而为他们解决一部分的障碍。但是，教师不能够过多地参与到他们的讨论过程中，只有当学生并不能够通过讨论的形式解决问题并且主动向教师提出疑问时，教师才需要对他们的问题进行一定的解答。同时，教师在为学生进行讲解的时候不能够平铺直叙，而是需要应用启发式的教学方式比如以旧引新等，帮助学生充分地对自己已学的知识进行回忆，并且能够对于新的知识形成自己的理解，这将帮助学生更好地提高自己的学习效果。

二、引导学生派出小组代表展示成果

在所有的小组完成思维导图的制作之后，教师可以鼓励学生派出小组代表在全班的面前展示本组的成果。在这个过程中，教师需要重视学生自我展现的经历，需要给予学生足够的时间来充分展现本组的想法。因此，教师不能够打断学生的发言，任由学生按照自己的思路进行讲解。与此同时，代表本组讲解本组的思维导图不仅需要学生能够较好地对本组的劳动成果有一定的理解，还需要具备一定的勇气，他们能够在表达的过程中加深对于相关内容的理解，同时，能够收获一段充分表达自己的机会，这对于学生的未来發展有着重要的作用。作为聆听者，其他小组的成员能够从这位学生的表现上学习到如何在台上更好地展现自我，如何对相关的内容进行更好地表达，同时，他们也能够从他人的思维导图中学习到一些本组在讨论过程中并没有注意到的问题，从而能够及时地对本组的思维导图进行一定的补充，从而有效完善本组的思维导图。由于其他小组注意到了本组所有成员没有注意到的问题，那么他们便能够对此有更为深刻的印象，这将帮助学生取得更好的学习效果，这对于学生的发展有着重要的作用。

三、对学生的小组讨论成果进行评价

或多或少，每一个小组都有自己的缺点，教师需要在聆听的过程中对此进行注意，并且能够将其进行一定的记录，为之后的统一讲解提供一定的素材，让学生能够及时地意识到自己的问题。当然，每一个小组也会在讲解的过程中展现自己的亮点，教师也需要对此进行发现，将其进行记录，为之后的表扬提供一定的素材。在所有的小组完成自己的讨论和分享之后，教师可以先对于学生在展现自我的时候表现出来的优点进行表扬，比如他们的言行举止较为得体、思维导图的制作较为完整等，鼓励他们能够在之后的学习过程中对思维导图这一工具进行更加充分的应用，让他们能够信心满满地开展后续的高中数学学习，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。在表扬过学生的优点之后，教师也需要针对学生在应用思维导图时出现的问题进行指正，让他们能够及时地发现自己在制作思维导图的过程中出现的问题，从而能够对此进行注意，这对于他们未来在引用思维导图时规避相似的问题有一定的帮助。当然，教师在指正他们的问题的时候需要重视自己说话的语气，尽量用较为委婉的语言让学生能够意识到自己的问题，从而有效保护学生的自尊心。除此之外，教师还可以对学生的小组讨论的表现进行评价，比如有的小组的成员有较多的想法，他们想更多地展现自我而忽略了本组其他人的感受，教师可以对这种现象进行提出，让有这方面问题的学生能够改正自己的缺点，更多地关注他人的感受;比如有的小组的成员比较沉默，更多的时候是作为一个聆听者，可能自己的内心有角度的想法，但总是找不到一个合适的时机进行表达。对于这种情况，教师需要对其进行鼓励，让他们能够进一步增强自己的信心，从而能够在之后的高中数学学习中进行自我展现。通过教师的评价，学生能够在之后的讨论中进行更好的表现，这对于营造良好的讨论氛围，提高学生的讨论效果有一定的帮助。

总结：

总而言之，教师在利用思维导图促进高中数学课堂小组合作学习的过程中，可以通过为学生设置主题，让学生能够在针对性学习的过程中提高自己的学习效率;可以让学生在展示本组成果的过程中实现相互启发，共同进步;当然，教师也可以对学生的小组讨论进行一定的评价，让学生能够及时地改正自己的问题，坚定自己的信心，这对于学生开展之后的高中数学的学习有重要的帮助。

参考文献：

[1]杨娟娟.合作学习在高中数学课堂上的应用[J].才智，2020，（5）：61.

[2]安东.浅析思维导图在高中数学教学中的具体应用[J].数码设计（下），2020，9（10）：179.

（作者单位：江苏省高邮第二中学）