加强课外阅读指导，提升学生阅读能力

吴霞

【摘  要】  在传统英语课外阅读教学中，大多数教师是让学生自行开展课外英语阅读活动，学生阅读能力提升缓慢，教学价值不高。基于此，文章将从课外阅读读物选择、课外阅读方法教学、课外阅读自主实践三个方面分析，旨在充分利用课外阅读提升学生英语综合能力。

【关键词】  阅读指导;阅读方法;能力提升

“读万卷书，行万里路”，读英语课外书能够让学生增长学识，了解英语国家的文化。目前，我国小学英语课外阅读开展效果不尽如人意，一直得不到重视，大多依靠学生自觉性开展英语阅读。课外阅读具有巨大的教学价值，教师应该加强英语课外阅读指导，提升阅读效率，让学生在英语课外阅读中形成能力、培养思维。

一、课外阅读读物选择——“多读书，读好书”

课外阅读，是指课内教材以外的读物阅读。学生可以从互联网、书店中找到各种各样的英语读物。众所周知，阅读读物决定了阅读方向、阅读效果，但由于英语课外阅读读物数量众多，许多家长、学生无所适从，不知道如何科学选择读物，盲目跟风买书，不仅浪费了金钱、时间，学生也无法取得良好的阅读学习效果。“多读书，读好书”，好书才能够培养学生英语阅读能力。基于此，教师要给予学生帮助，让学生能够正确选择英语课外阅读读物。

选择课外阅读可以从以下三个方面入手：第一，选择正版图书。正版课外读物文字、图像清晰，甚少出现单词拼写错误，避免误导学生，也能够让学生在学习过程中获得更佳的学习体验感。第二，选择阶段图书。课外阅读虽然是自主内化阅读知识的一个过程，但也需要注意学生课外閱读学习的阶梯性，因此教师可以指导学生选择阶段图书，满足连贯性英语课外阅读需求。第三，选择图文并茂图书。小学生天性爱玩，对于学习存在着排斥心理，这也是导致课外阅读效果始终不佳的重要原因。因此英语教师可以推荐学生选择图文并茂的课外英语读物，激发学生的阅读兴趣，提升学生英语阅读能力。

例如：教师针对三、四年级小学生推荐课外读物时，可以选择《小猪佩奇》系列丛书作为课外英语阅读对象，提升学生英语阅读学习效果。该系列丛书具有阶段性特点，共分为10册，并配有英汉双语，适合低年级、中年级、高年级小学生阅读，能够保证小学生在课外阅读英语学习中的连贯性。《小猪佩奇》动画片也深受小学生喜爱，学生对于故事情节比较熟悉。教师推荐学生阅读该系列丛书能够有效激发学生对于读物的兴趣，促使学生主动阅读书中内容。由于学生对于动画片中的故事情节比较熟悉，学生在英语阅读过程中遇到不会的单词，也可以根据已知故事内容猜测单词含义，培养学生英语阅读能力。

由此可知，教师在为中年级小学生选择读物时，要从学生的能力、兴趣、学习需求、图书价值等多个角度进行考虑，为学生挑选了《小猪佩奇》系列丛书开展课外阅读，满足了学生多项英语课外阅读学习需求，为英语阅读方法教学提供了必要基础。

二、课外阅读方法教学——“读好书、会读书”

读书是一种精神享受，但却不是漫无目的的。许多小学生在课外阅读过程中并没有明确的阅读目标，只是凭着本能阅读所喜爱的读物，这种阅读方法只能够缓慢增长学生的阅读能力。课外阅读并不像课内阅读教材，能够与学生英语阅读能力完全相匹配。学生在阅读过程中常会遇到陌生单词、语句，影响学生阅读学习效果。“读好书，会读书”，教师为学生推荐适宜的读物后，应该进行阅读方法教学，让学生借助有效的阅读法方法解决阅读之中所遇到的困难，提升学生英语课外阅读体验感。

总结来看，适宜英语课外阅读教学方法主要分为以下几类：第一，整体阅读方法。学生在进行课外阅读过程中不必过于追求文章深层含义，应该结合阅读内容决定阅读层次。如莎士比亚的经典名著《哈姆雷特（Hamlet）》对于小学生而言难度过高，学生阅读少儿版时也十分吃力，因此学生只需要大概了解其义即可。第二，猜词阅读之法。小学生在课外阅读过程中会遇到大量的生词，如果通篇查询将会增大学生的学习压力，甚至弱化学生英语学习兴趣。教授学生猜词阅读方法，让学生通过上下文语义、文章配图进行猜测，能够提升学生阅读能力。学生在日后考试中也可以应用此法，提升英语阅读成绩。

例如：教师在选择格林童话系列故事《魔鬼的三根金发（Devil's Three Blondes）》作为课外读物，在阅读过程中，学生并不认识“Devil”一词，“Three”“Blond”则是学生所掌握的英语词汇。阅读过程中，首先，教师让学生猜测“Devil's Three Blondes”是什么意思，学生根据英语基础知识猜测“Devil's Three Blondes”应该是“××的三根金发”，也有学生会直接认为“Devil”可能是一个人名，或许是“戴维的三根金发”。教师不必急于纠正学生的错误，而是让学生在后续探究中自己获取答案。其次，教师引导学生注意观察童话故事配图，看哪部分配图与“Devil's Three Blondes”相关，学生通过观察发现一名老奶奶正在拔魔鬼的头发，部分学生猜测“Devil”可能是魔鬼的含义。最后，学生通读全文后，根据“Spooky”（阴森）、“horrible”（恐怖）、“hell”（地狱）等词语猜测出“Devil”一词为魔鬼含义。

由以上案例可知，教师在童话故事课外阅读中，教师为学生讲解猜词阅读之法，让学生通过练习熟悉词语与图片内容，准确猜出“Devil词语。

三、课外阅读自主实践——“会读书，读书会”

英语课外阅读教学与课内教学有很大差异性，教师主要起到辅助作用，即使教师传授了学生英语知识，也要靠学生自己完成阅读实践，才能够真正将“鱼”转化成“渔”，提升英语阅读能力。人是群居动物，有着天然的交流欲望。学生在阅读过程中遇到精彩故事、优美词句、学习难点也都渴望与他人进行交流，得到他人回应。为了让学生能够“会读书”，教师可以开展“读书会”活动，鼓励学生进行读书交流。

教师在组建“读书会”的过程中需要注意三点：第一，为学生提供稳定的课外阅读环境，让学生能够在相对舒适的阅读环境放松心情，并且快速投入到阅读之中;第二，为学生设置稳定的课外阅读时间，逐渐培养学生课外阅读习惯;第三，科学组织阅读活动，教师合理设置活动形式，能够提升阅读效果。

例如：教师设置“Introduce my favorite hero”作为“读书会”活动主题，让学生结合自己所阅读内容，为大家一一介绍自己喜欢的英雄，讲述其主要故事，并说出喜欢的原因。如果大家普遍对于某个英雄事迹感兴趣，则可以要求这名学生为大家复述故事内容，进一步增长学生的口语能力。剩余时间，可以让学生相互交流课外读物，让学生在分享中不断激发课外阅读学习动力。

教师在组织“故事会”时退居“二线”，将学生推到前台，让学生介绍读书内容，鼓励学生分享阅读成果，进一步增强阅读能力。

英语课外阅读是开拓学生英语思维，提升学生英语学习效果，满足学生英语课外学习需求的最佳方式。教师要善于利用课外阅读资源，给予学生最大的课外阅读支持，指导学生开展课外阅读活动。

【参考文献】

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[3]杨冰玉.例谈定向导学模式下小学英语中高段课外阅读的指导策略[J].新课程·小学，2019，04（5）：44-45.