基于问题驱动的小学高年级数学化学习的研究

张林林

【摘  要】  在教学方式上，基于问题驱动的教学方式已经在很久之前存在了，是传统教学方式中能够提高教学效率，改善教学质量的重要方式之一。随着一些课程的不断革新和教育方式的改革，基于问题驱动的教学方式显示出其强大的优势，它不仅革除了教学过程中的一些弊端，而且还带来了崭新的教学反响，在锻炼学生善于提出问题、思考问题的基础上，也使得课堂的主体越来越“学生化”，教学过程变得更加灵活，更加高效，是学生和老师普遍喜欢的一种教学方式，也将会在今后的教育事业中起到不可替代的重要作用。

【关键词】  问题驱动;小学高年级数学化;学习方式研究

通常说“对症下药”，才是一个釜底抽薪的解决办法，对于教学探讨来说，无论是哪种教学方式，其结果都是希望学生能够更全面、更彻底地理解知识，能够独立运用知识去解决问题，培养学科素养，为以后的学习打下良好的基础。所以如何“对症下药”，如何“釜底抽薪”，就是在问题的根本上去解决问题，把发现问题、提出问题的对象转移到学生自己身上来，老师针对这些问题来加以探讨和讲解，从而达到“答疑解惑”的目的。那么基于问题驱动的教学方法正是看重了这一点，针对问题的提出和讲解来提高教学效率，改善教学方式，丰富教学内容，其中通过构建问题框架、探究问题所涉及的知识点、模拟问题情景等方式来“对症下药”，扩展学生的学习思维和培养学科素养，增长学习技能。除此之外，老师应该认识到，学生是一棵要成长的小树苗，开枝散叶是要他自己努力才能达到的。教师要扮演的角色应该是一位辛勤的园丁，给予其呵护和照料，去通过自己的能力生长，这才是真正的成长过程。而通过基于问题驱动的教学方式就是使老师扮演园丁角色，把生长的权利交给学生自己。那么对于小学高年级数学课堂基于问题驱动来进行教学改革的问题研究，下面做一些简单的研究。

一、小学高年级数学的教学内容

小学数学教学主要帮助学生为以后的数学学习打下最根本的基础，培养学生对数学的兴趣和学习数学的能力。小学高年级数学的主要学习内容包括对乘法口诀的熟练掌握，对四则运算的熟练掌握，對一些基本图形特点的掌握，对于方程和等式的掌握，而且一些简单的数学应用题也是对数学逻辑的培养，其余还有对于一些现实运用的数学知识，主要是帮助小学生建立起一定的数学基础，帮助他们发育大脑，培养逻辑思维，以及对于以后的学习过程能够进行最基础的知识运用。

二、如何基于问题驱动改善小学高年级数学教学模式

1.了解问题驱动的内涵所在，掌握基础教学方式

所谓问题驱动教学，就是教学过程以“提出问题、思考问题、探究问题、讲解问题”为主要线路。其中“提出问题”，是要以学生为主体，在小组合作、个人预习的过程中，把所遇到的问题进行归纳提出。在这个过程中，教师要起到的作用是引导学生提出有效的问题，不是钻牛角尖，也不是随随便便的问题，以确保问题的价值;“思考问题”的主体仍然是学生，很多问题是在学生预习过程中遇到的，思考问题是要求学生对问题有一定的思考，例如一个问题涉及到哪些知识点，涉及到哪些公式，要有一个基础的思考，只有自己思考了，才会对老师的进一步讲解有更深刻的印象和理解;“探究问题”，其特别之处就是教师和学生于一体，学生将问题反馈给教师之后，教师要根据学生的问题做一些必要的提示，学生根据老师的提示来结合课本的知识进行对问题的探究，很多问题都会在这一过程中得到“柳暗花明又一村”的喜悦，学生能够在这一环节中得到问题的答案，这也是对学生的激励所在;“讲解问题”是最后一个环节，教师是该环节最终的总结者，无论是已经破解了的问题，还是尚未破解的难题，教师都应该就这些问题做出解释和总结，以及提出相关的知识点，做出一些拓展和题型变化。

例如“鸡兔同笼”问题，教师在最后的总结过程中，不仅要对该问题的解答过程作规范步骤的总结，也要对一些类似问题进行联系，然后提供给学生一些相关的练习，使学生能够对该类问题彻底了解，在以后的练习中，能够独立完成解答。即通过“提出问题、思考问题、探究问题、讲解问题”的主线来将基于问题驱动的教学模式运用到小学高年级数学的教学过程当中，以达到基于问题的解决去理解相关知识点的目的。

2.激发学生对问题的探究，将问题置于相关情景当中

基于问题驱动的教学方式，可以引发学生对问题的探究，对于一些课本知识之外的东西能够主动去探究，在知识的海洋里遨游，既能够培养学生对学习数学的兴趣，对于一些数学问题能够有自己的解决方式，又可以做到举一反三，学生能够对知识有更深入的掌握。所以这也是一种能力的培养和提升，使学生在以后的学习过程中，可以有扎实的基础。

例如对于图形圆的知识点的教学，圆的认识是小学生对正方形、长方形、三角形、圆形这几种基本几何图形认识中的一种，圆形最大的特点就是圆上任意一点到圆心的距离都等于其半径。但是怎么才能让学生更深刻、更形象地了解到这一点呢，而且对于圆规画圆的基本原理又是什么呢？这时教师就可以结合情境将这一知识点传授给学生了，教师可以询问大家谁可以用一只手来画圆。大家积极踊跃地报名来画圆，感受画圆的技巧所在。然而学生当中有大多数学生是无法完成这个任务的。这时教师就可以把大拇指固定在黑板上，用剩下的四个指头中的两个固定一根粉笔，然后绕大拇指来旋转，就会在黑板上留下粉笔的痕迹，也就是一个很规范的圆。通过对学生提问老师刚刚在画圆过程中有什么特征，让学生自己总结出圆形的特征，比如大拇指的固定相当于圆心，而由于大拇指的固定，所以夹紧粉笔的两个手指头可以画出平面上所有到大拇指距离相等的点的集合，即圆的特点，这样就能够很形象、很生动地把圆的知识传授给大家了。

3.改善课堂的死板问题，拒绝教学无反响状态

基于问题驱动的教学模式可以帮助老师更好地讲解，对于一些数学问题，有很多需要用课本上很难懂的话来解释，这样一来，学生对于知识的理解和兴趣就会大打折扣，而且还会有很多学生无法理解，在课后习题的解答中也不能够顺利完成，这就是很典型的教学无反响案例。所以对于一些复杂内容，老师在教学过程中万万不可以强行灌输以及让学生死记硬背，而是应该让学生自己去发现问题、总结问题，将学生置身于问题当中，让学生不仅仅可以更好地去理解，而且还可以培养其对学习数学知识的兴趣。

综上所述，把小学数学教学与情境教学相结合，能够更好地帮助学生培养学习的能力和学习的积极性，还能使教师的讲课更为生动形象，是在现代教育事业中对学生和教师的发展都具有积极意义的一种教学方式，教师应该在教学过程中广泛运用这种教学方式。

【参考文献】

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[3]陆美.基于问题驱动下的高中数学自主合作探究学习的分析[J].高考，2018（28）：144.