为学生的个体生长“定制”育人环境

陆李萍

【摘  要】  科学发展观的核心内涵是以人为本，学校教育针对学生这一主体，就是要营造良好的育人环境，引导学生全面发展、健康成长。学校是学生学习生活的主要场所，学校教育要致力于学生的长远发展。基于我校“过正常而积极的童年生活”教育理念的引领，结合学生实际，从以下几个方面为学生的个体生长“定制”育人环境，促进个体的养成教育，让每一个学生成为独特的个体。

【关键词】  定制;育人环境;养成教育

所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它结合多种教育方式，通过各种适宜的行为训练，全面提高并最终形成良好的行为习惯、语言习惯、思维习惯等。本文重点阐述在学生养成教育过程中，学校提供怎样的育人环境，来促进学生养成教育达成的策略。

一、私人定制课程：预约“我”的精彩成长——构建个体养成平台

从某种意义来讲，每个孩子来到世界上都是一个天才，带着他的奇思妙想。要挖掘他们身上的潜能，需要因人而异，因材施教。我校一直在努力发现每一个学生的爱好、特长，努力寻找适合每一个学生的教育，给每一个学生提供梦想绽放的机会。

为了满足不同学生的发展需求，特别关注“兴趣”，更好地为发展需求相同的“学生群体”的学习服务，学校为每一个学生设计丰富多彩的校本课程、社团活动“菜单”，供学生自主选择。教师以适合的学习指导，帮助儿童发现“真兴趣”，并引导学生对自己的兴趣选择“定制”。

这个能真正托起学生梦想的课程是——学生“私人定制”课程。学生自我规划、自我设计的“个体预约”学习，是完全指向“这一个”的学习生活。学校开展“我的世界是一枚果实”系列学习活动，倡导每一个学生积极参与“个体预约”学习。学生自己“预约”学习导师，自己制订学习方案，自己经历学习过程，或整理出版自己的“原创书”，或“自我定制”书画作品展，或举办个人演奏、演唱、舞蹈专场，或走上“榜样学子讲堂”进行个人演讲，或预约“我的21天美丽行动”好习惯养成的专题展示等。通过形式多样、内容丰富的定制活动，为学生绽放自我提供广阔的舞台。

教师引导每一个学生基于“兴趣”的菜单选择，从“兴趣”出发，走向深度发展，不断增强兴趣的“稳定性”，并以此改变自己的学习生活，找到改变人生的支点，享受自我实现的快乐与幸福。

二、21天美丽行动：定制“我”的成长之路——践行个体养成计划

小学阶段是学生养成各种良好行为习惯的关键期，但学生行为习惯的养成不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。在这一形成过程中，学校需要制订一套切实可行的养成计划，以此来指导学生按照计划指南来制定自己的行动路径，反复抓，抓反复，这样才能最终促进学生的成长，真正实现个体养成教育的达成。

学校根据在校学生群体的实际发展水平，让每个学生在充分挖掘自身潜能和成长需要的前提下，制定出了学校“私人定制计划书”，并以此开设学校私人定制课程，鼓励学生全员参与。为保障活动的有效开展，学校邀请校内外的导师包括孩子的家庭成员，对他们进行相应有针对性的指导。学生依托学校私人定制课程这一平台，根据需求定制课程周期时间或长、或短，不管是个人行为习惯的养成、个人素质的改善，还是个人兴趣的培养亦或是个人技能的提升，学校和家庭保障每个学生在小学六年阶段至少完成一轮“自我定制”课程的学习与展示。

在此基础上，大队部提出“21美丽行动”计划。即学生可将自己的课程计划分割成若干个子目标，每个目标以21天为一个周期，坚持每天练习。在一个周期结束后，继续对这个目标进行强化巩固，根据自身养成情况，直至n个21天周期后实现自我某一方面的养成、改善或是提升。某一个方面的个体养成实现后，又可以根据自我成长需求，选择新的子目标，进行新一轮的“21美丽行动”计划。

在整个小学阶段，学生根据个体需要，围绕多个不同内容的“21美丽行动”计划，以此往复，不断养成各种良好的习惯，以此来促进学生个体的生长。

三、我的行动晾晒：分享“我”的成长历程——形成个体养成氛围

随着学生阶段式推进实施各自的21天美丽行动，为使这样的活动能更好地深度推进并真正成为学生个体成长的内驱力，学校借助各种活动平台助力学生持之以恒地去坚持落实，学校、同伴、家庭、社会的评价和激励功能就越来越凸显其重要性。

为此，学校通过班主任、科任老师、家长、外聘导师、社会导师等形成师资保障，进行日常指导、跟踪和管理。课程领导小组全程进行跟踪检测反馈和评估考核。学生在进行活动时，注意搜集过程性资料，学校为其搭建各类平台进行晾晒展示。根据学生设立的不同目标内容，我们主要进行线下、线上、现场展示等多种形式相结合的晾晒方式。

21天美丽行动记载卡的晾晒。学生将每一期定制内容的坚持过程设计个性记载卡，以图文结合的方式进行打卡记录。学校大队部在每个月末组织各班在各自班级进行分享晾晒，并不定期择优将这些记载卡进行全校晾晒。

乐教乐学平台开辟活动专栏。有些孩子定制的内容是一些健体、艺术类的，为更好地动态晾晒他们的坚持过程，学校充分利用乐教乐学这个平台，各班级开辟21天美丽行动专栏，可以将每天坚持的内容以音频、视频等形式上传，更直观地展现自己的成长历程。

“我的第22天”定制专场。在经过了数个21天的美丽坚持后，有的学生或是经历了成长的蜕变，或是技能得到了进一步提升，还有的学生更是培养了新的兴趣爱好……学校为这些学生定制属于他们的专场，利用开学典礼、每月的升旗仪式、年级专题分享会等进行“我的第22天”专场晾晒。

通过校内外联手，分层次对项目进行晾晒展示，形成私人定制课程的资源库。不同群体在晾晒过程中得以见证、评价学生的养成过程，让学生个体的养成教育形成群体性氛围，并呈不断扩大之势，最终得以落地生根。

四、我的自我定制：见证“我”的成长蜕变——树立个体养成榜样

榜样教育在促使儿童养成习惯，进行角色感知和提高教育效率方面有着十分重要的作用，也是道德教育中最为重要的教育方法之一。为此，学校对于在定制课程下，个体养成教育取得突出表现的个体给予他们“自我定制”更高的展示舞台，让同伴见证他们成长蜕变的同时，自己亦成为同伴心目中的榜样，以此激励更多的学生在个人养成教育中成就自我。

21天美丽达人秀。每月各年级在班级晾晒评比的基础上，在年级里再次进行综合评选，最后推出年级里的21天美丽行动坚持达人。大队部利用升旗仪式为这些达人隆重颁奖，并在学校“课程·成长”橱窗专栏，以大幅海报播报他们的成长喜讯。

私人定制才艺展。每学期根据学生个人申报的私人定制项目，经过一段时间的准备，由导师团推荐成果突出的学生，向学校预约为他们进行私人订制的才艺展。可以是在学校梦想艺术馆举行个人书画展，可以是在学校梦想剧场举行个人演唱会、个人演奏会、个人舞蹈专场，并邀约同学、老师、家长等参与欣赏他们的成果展。

“我的世界是一枚果实”。在整个小学阶段，围绕一个或多个主题进行素材的整理和创作。出版的专题形式可以是诗歌集、日记集、摄影集、绘画集、散文集、游记等。学校对这些原创书进行成果发布，邀請校内外人员共同见证这些学生的成果。另外，所有学生的原创书都将收录进三味书屋阅览室、钟摆小书阅读角、班级生日书吧等学校公共阅读区域，作为学校、班级推广的阅读书目。

学校作为学生学习的主阵地，不应该只是提供学生学习的场所，更应该为他们创设适宜个体成长的校园环境。因为他们不仅是来学习的，更是来生活的，是来为他们的长远生长积蓄能量的。而我们借助学校“定制课程”这样一个突破口，创设适宜学生成长的各种教育环境，很好地激发了学生的各种潜能，将学生的学习兴趣转化为学习动力，让他们成长为一个个富有生命张力的个体，这就是为学生的个体生长 “定制”育人环境的意义所在。