探析初中科学教学中对学生情感因素的培养

汪姝

摘 要：在新课程改革背景下，全新的教育目标对初中科学教学提出新的教学要求，要求其在教学中要注重培养学生的情感因素，重视对教材中情感因素的挖掘和利用，并采取多种有效措施加强对学生情感教育，以期培养出具有良好情感品质的优秀人才。基于此，以探析初中科学教学中对学生情感因素的培养为切入点，深入研究在初中科学教学中培养学生情感因素的有效路径。

关键词：初中;科学教学;学生;情感因素

在初中阶段对学生进行情感因素的培养，对学生今后的身心健康成长有着极为重要的影响。所以，初中科学教师应明确认识到培养学生情感因素的重要性，并深入钻研在初中科学教学中培养学生情感因素的有效对策，以期达到预期的教学目标并实现对学生全面的培养。

一、深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育

初中科学教材作为承载着丰富科学专业理论知识的重要载体，大多数作者在编写科学教材时都注入了深厚的情感，以及对科学知识的尊重和认同。所以，初中科学专业教师应明确认识到这一优势，并把握好机遇，积极将其利用到对学生情感因素的培养工作当中，通过深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育，以期达到预期教学目标。以浙教版八年级科学上册为例，在教学“动物的行为”这一节课程时，我会先借助互联网平台搜索与此节课程相关的教学资料，如天空上翱翔的鸟儿、陆地上奔跑的小狗和水里面游着的鱼等，在课堂中借助多媒体教学设备进行播放，先让学生通过观看提前制作好的教学视频，来了解这些动物的行为和这些动物的行为特点。之后我会组织一场讨论活动，以小狗为主题，询问学生家中有没有养过小狗，如果有学生家里养过小狗，那么我便会让学生讲述有什么方法，让它一听到你的呼唤就跑过来。之后我会询问学生：“当家里养的小狗像你奔跑而来的时候你的感受是什么？你是否喜爱这只小狗？你对那些伤害动物的人们怎么看待？”等等，然后，通过这场讨论活动，我会掌握到学生的大致情感状态，了解到学生具有怎样的情感因素。最后，我会针对学生的情感状态，对其实施情感教育，以列举生活当中的实际问题，如食用野生动物、猎捕野生动物和伤害猫狗等事件，为学生讲述这种行为会对动物造成哪些伤害，告知学生这些行为的错误之处等，引发学生产生共鸣，以此来帮助学生形成良好的情感道德品质。

二、积极创设初中科学教学情境，激发学生情感因素

初中科学专业教师应明确把握此间段学生的性格特点及喜好等，然后根据此阶段学生好奇心强、新鲜感强和喜欢玩耍的性格特点合理创设科学教学情境，从学生喜闻乐见的情境出发，结合教材内容将学生置于其中。这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生能够全身心投入对科学理论知识的学习，还有助于提高学生的学习效率和质量，并进一步在情景教学中激发学生的情感。以浙教版八年级科学上册为例，在教学“风和降水”这一课时，我会先为学生讲解此节课程的基础知识，然后再通过创设教学情境的形式，加深学生对本节课程的认识与了解，并培养学生积极参与课堂教学的主人翁意识。比如，我会先引入一个问题：日常生活中有哪些方法可以判断风向？然后，让学生到操场中通过跑步的方式亲身感知风的方向。通过这种新颖活跃的教学形式来进行教学，有利于激发学生学习兴趣，并使学生形成对科学学习的积极情感。

三、有效把握初中科学发展史，进行人生观、价值观教育

初中阶段的学生正是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，在此过程中进行科学知识的教学，相关专业教师应把握好此阶段学生的心理特点和知识结构特点，有效掌握初中科学发展史，利用初中科学的发展史为学生介绍科学家的故事，培养学生树立为科学献身的精神。以浙教版八年级科学下册为例，在教学“指南针为什么能指方向”这一课时，我会先将本节课程的重点知识内容传授给学生，让学生对指南针的具体理念有一定的了解之后，我会向学生讲述指南针的发展史。如，相传指南针是公元前2700年由轩辕黄帝所发明的，目的是为在大雾天气定位方向，然后打败蚩尤。在讲解这一段内容时，我会通过多媒体教学设备，为学生播放与这段故事相关的历史视频，让学生通过观看此视频感受到轩辕黄帝的科学探究精神以及克服困难的坚强意志，然后对学生进行人生观、价值观教育，帮助学生树立正确三观和良好精神品质。

总而言之，在初中科学教学中对学生进行情感因素的培养，可通过深入挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感教育;积极创设初中科学教学情境，激发学生情感因素;有效把握初中科学发展史，对学生进行人生观、价值观的教育等三个方向来实现。

参考文献：

[1]马敏娜.中美初中科学课程組织量化研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[2]张二庆.初中科学课程实施的个案研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[3]张旭慧.多维互动教学模式在初中《科学》课堂教学中的行动研究[D].上海：华东师范大学，2008.

编辑 陈鲜艳