浅谈问题串模式下的初中数学概念课教学

摘 要：问题串模式是一种先进的教学模式，是指教师在一定的教学范围内设计一连串的问题来启发学生思维，增强课堂教学的效果。初中数学概念教学中存在一些问题，导致学生对数学概念理解得不清晰，无法合理运用数学概念，影响了学生数学素养的提高。教师可以将问题串模式应用到初中数学概念教学中，加强学生对数学概念的理解，增强初中数学概念课的教学效果。

关键词：问题串模式;初中数学;概念课教学

问题串模式是一种非常适用于数学教学的教学模式，教師可以根据学生的数学能力设计阶梯式的教学问题，调动起学生的数学思维，使教师清晰了解到每位学生的学习状态和学习情况。将问题串模式应用到初中数学概念教学中能够由表及里地逐渐深化学生的数学认知，使学生主动投入数学研究中，降低数学概念教学的难度，促进学生数学综合能力的提高。

一、问题串模式应用在数学概念课教学中的必要性

问题串模式是通过提问的方式加强学生对知识的掌握，比传统方式更适合初中数学概念课教学。首先，初中数学概念课与其他的文化课有一定的区别，概念教学中需要记忆的知识点较少，但内容比较抽象，问题串模式能将概念分解成多个简单的数学问题，加强了学生对数学概念的记忆，能够检测出学生的学习效果。其次，初中数学概念课教学需要一定的逻辑推理能力，问题串模式能将概念知识串联在一起。初中数学中的概念和定理需要学生通过推理理解教学内容，才能将概念运用到实际问题中，这就需要学生将问题和概念连在一起。教师运用问题串的方式能带领学生经历逻辑推理的过程，检验学生的解题思路是否正确，这样可以纠正学生对数学概念的错误认知，有利于概念课教学效率的提高。

二、初中数学概念课教学中存在的问题

概念课是初中数学教学的重要内容，但由于教师的教学方式存在问题，影响了概念课的教学效果。首先，大部分教师都喜欢用单一的教学方式，让学生反复运用知识做习题，没有清晰地解释数学概念，导致学生无法从整体上理解数学概念。而且学生也都是用死记硬背的方式记忆知识，没有掌握概念的运用方式。其次，部分教师没有把握好概念教学的重难点，对所有的概念内容一概而论，没有带领学生探索到概念的问题，不利于概念教学效率的提高。最后，在数学概念课教学中，教师忽略了新旧知识的衔接，没有带领学生复习和巩固之前的知识点，导致学生对知识的遗忘速度过快，阻碍了学生数学概念能力的提高。

三、问题串模式在数学概念课教学中的应用策略

1.突出问题串引导性，启发学生思维

良好的课程导入能增强教学效果，调动起学生对概念课的积极性和主动性，还能活跃课堂的氛围，利用问题串导入教学内容是一种有效的导入方式。教师可以结合学生的年龄特点和知识基础设计问题串，以此来激发学生对问题串的探究兴趣，启发学生的数学思维，使学生主动将原有的认知和新课内容联系在一起，在思考和探索中理解概念的形成过程。例如，在“定义与命题”的教学中，教师可以这样提出问题串：问题一：出示“113、407、220”三个数字，让学生找出“水仙花数”，从而引发学生对具体事物定义的关注，引出“定义”的概念;问题二：提问学生“绝对值”“方程的解”的概念，让学生用自己的话说一说，这样就能从学生已有的知识出发导入教学内容，再次突出“定义”的概念;问题三：出示“如果a=b，那么2a=2b。”“两直线平行，内错角相等。”“两条直线平行吗？”“三角形中最大的内角是直角。”“延长线段AB到C，使BC=AB。”五句话，让学生思考这些句子在表述形式上，哪些对事情做了判断，哪些没有对事情做出判断，以此来引出“命题”的概念。利用问题串导入的方式降低了教学难度，自然而然地引出了教学内容，有利于学生思维能力的提高。

2.设计生活化问题串，提高应用能力

“定义与命题”的教学目标是要让学生了解定义、命题的含义，懂得区分命题的条件和结论，会将一些命题改写为“如果……，那么……”的形式，在经历定义的产生过程中体会定义的必要性，初步体验命题的概念，掌握区分命题的条件和结论的重要性和必要性。为了使学生深刻理解概念的内涵，教师需要设计生活化的问题串内容，引起学生对概念的学习兴趣。这样能使学生主动观察生活现象，挖掘出生活中的数学资源，体会到数学在生活中的价值，将数学概念转化为学生的数学能力。

3.重视问题串的评价，深刻理解概念

新课改提出了初中数学教学要关注学生的学习情况，及时给予学生正确的评价，加强学生对知识的理解，检验出学生学习中的不足。因此，在问题串模式中，教师不仅要关注学生的学习效果，还要观察学生在学习中的变化，及时鼓励和表扬学生，在问题探索和解答中使学生形成全面的认知。例如，在“定义与命题”的教学中，教师可以利用问题串引发学生对概念不同角度的思考，如果学生能力较强，教师就提出更加深刻的问题;如果学生能力稍弱，就提问基础性的问题引发探究，对学生的表现进行全面合理的评价，从而提高学生对概念课的自信心，在问题串模式中增强学生的成就感。

综上所述，数学概念课教学需要学生有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，不需要学生死记硬背，因此，教师可以利用问题串模式开展概念课教学，提出引导性的问题来启发学生思维，用生活化的问题加强学生的理解，通过全面的评价增强学习效果，促进学生数学概念能力的提高。

参考文献：

[1]邓艳平，毋晓迪.数学问题串教学实践的再思考[J].广西民族大学学报（自然科学版），2019，25（2）：99-103.

[2]何义婷.“问题串”在初中数学概念教学设计中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

作者简介：史秋华（1985—），男，籍贯：江苏省南京市，学历：本科，职称：中二，研究方向：初中数学。

编辑 张俐丽