童心绘童诗，童诗慧童心

浦阳丹

优秀的诗歌能浸润充盈儿童的心灵，帮助他们完善人格，培养性情，养成审美趣味。如何开展童诗教学，如何让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体会诗中丰厚的情感，如何呵护孩子纯真的想象和童心，是值得一线老师们探索的方向。

一、“读”，种下诗的种子

1.感受音韵美。诗是有节奏的语言，是会唱歌的文字。精练优美的语言以及分行造成的停顿产生了声音的节奏，对仗、押韵、叠音、对比等使诗句有了抑扬顿挫的韵律。感受诗的音律美最直接的方式便是诵读。例如徐志摩的《花牛歌》：

花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。

花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。

花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。

花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。

全诗四节，每节第一行均以相近的文字起首，结构简单明朗，读起来轻快活泼，一咏三叹，通过诵读，孩子们很容易能感受其音韵流转之美。

2.体悟诗意美。通过诵读，从语音的节奏里感知诗人所要表达的情感，从声音的轻重缓急中感悟诗歌情绪，再现诗歌情景，拓展想象空间，体会诗中所蕴含的美丽与感情。例如陈念慈的《妈妈的爱》：

妈妈的爱，

像我家的水龙头，

关紧了，

它还是流。

一滴水，看不见，

两滴水，也看不见，

水满了，

我看见了，

我看见了妈妈的爱，

妈妈的爱好深哦！

用诗的语言表达的感情充满诗意，我们在读诗的过程中所收获的不仅仅是一种语言，更是一种精神营养。

二、“导”，肥沃诗的幼苗

模仿是儿童的天性，是创造的基础。模仿优秀的作品不仅可以使孩子在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断丰富自己的语言积累，更重要的是体会作者如何表情达意，从而提高自己的表达能力。当然，指导孩子们模仿并不是机械的，而是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，发展个性，提高孩子童诗写作的能力。如金波的《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？

飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。

飘到广场上，去堆胖雪人，望着你笑眯眯。

我飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化。

这首小诗以雪花为圆心，展开了三个层次的并列联想，使小诗变得鲜明、形象、丰富。孩子们在感受诗歌音律美的基础上，感受诗歌语言的有趣活泼。教学过程中，我先和孩子们掌握这首诗的结构，再展开对话。

师：你最想变成生活中的什么事物呢？

生：我想变成雨点；我想变成花朵；我想变成叶子……

师：想象一下，假如变成它，会发生什么有意思的事情呢？

生：变成花朵可以给蜜蜂提供蜂蜜，可以和蝴蝶跳舞，可以和风去很远的地方旅行……

孩子们进行天马行空的想象，在互相交流的基础上，开始了仿写。

如果我是雨滴/会落到什么地方

落到溪里/与鱼儿游泳/与小虾嬉戏

落到小青草上/和露珠坐滑滑梯/滴在土壤里

落在孩子的身上/抱抱他/然后快乐地消失

孩子们用最清澈的眼睛，最淳朴的语言，写下了最纯真的诗句。通过联想，诗的内容也会更丰富，主题更深刻，思路更宽阔，语言更富有文采。当然，“导”中不忽视“评”，在完成仿写的诗歌作品后，可以生生互评、师生评，以评促写。

三、“创”，茁壮诗的枝叶

当儿童有了诵读童诗的积淀，并有意愿表达时，教师就要积极地为他们创设条件，激活种种表达的欲望，让儿童尝试写出属于自己的诗。

在欣赏了冰心的《纸船》后，孩子们感受到了诗中蕴含着的浓浓的对母亲的思念与爱，在激发了他们情感的基础上，引导孩子用自己率性真诚的语言表达出自己的真情实感。以下两篇是以“母亲”为主题展开的诗歌创写。

时间，请你走得慢一点

刘晶凤

时间，请你坐下休息会吧。

这样，父母年轻的脸庞，就能留得更久。

时间，请你休息会吧。

这样，我和伙伴之间的快乐，就能留得更久。

時间，请你休息会吧。

这样，生机勃勃的春天，就能留得更久。

时间，请你停下休息会儿，好吗？

神 笔

毛艺静

我有一只神笔，它是多么神奇。

我为香蕉，画上一面小旗，香蕉成了一艘黄色的小艇。

我为野花，添上一件新衣，野花成了一朵美丽的雏菊。

我驾着黄色的小艇，带着母亲，把大海游历。

学生们表达的语言虽稚嫩却满含深情，有真情实感，有奇思妙想，有诗情画意。孩子们完成了由阅读到表达再到创作的一系列过程，用童诗滋养了自我，在不经意间爱上了用诗歌来建构精神的世界。

和儿童一起阅读，一起创作。每一次，每一首，课堂上，阅读之间，不经意迸发出一个个灵感，就如同邂逅一朵娇艳的花，我们一起驻足，欣赏，流连。

作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。