英语写作课程翻转课堂教学模式研究

【摘要】本研究以泛雅网络教学平台为基础，对英语写作课程翻转课堂教学模式进行了设计，并通过实验、问卷调查的研究方法对该教学模式的有效性进行了科学、系统地评价。结论验证了与传统的英语写作教学模式相比，基于泛雅网络教学平台的英语写作翻转课堂教学模式能更有效地提高学生的英语写作水平，提高英语写作教学质量;能对提升学生写作策略、激发学生写作兴趣、增强学生写作自我效能感等方面产生积极的影响。

【关键词】网络教学平台;翻转课堂;英语写作;教学设计

【作者简介】陈婕（1978-），女，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：英语写作及英语教育。

【基金项目】陕西省教育科学“十三五”规划课题项目：基于网络教学平台的《英语写作》翻转课堂教学改革研究  项目编号：SGH17H471。

一、引言

与传统课堂教学不同，翻转课堂以建构主义理论为指导，由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生共同完成作业的一种全新的教学模式。翻转课堂强调了学生的主体性，能够提高不同层次学生对知识内化的参与度，有效促进学生思考问题，培养学生发现问题，解决问题的能力。

图1呈现了传统课堂教学模式。与之相比，翻转课堂：课前教师布置任务，学生完成这些任务，学生必须根据教师所布置任务路线进行自学才能完成任务，因此自学质量有保障;课堂上，由教师解答学生在提前的自学中发现的问题，并有针对性地对学生关心的内容进行讲解。课堂教学主要是问题反馈和知识建构的过程。

表1比较了传统授课模式与翻转课堂模式下，时间、空间的利用情况。

图2用饼状图示意性地比较了不同教学模式下学习经历效率的差异。很明显，传统模式下，教师的课堂讲授占据了大部分的时间;而在翻转课堂模式下，更多的时间用于学生的学习活动及师生之间的互动活动。

泛雅网络教学平台可突破时空限制随时随地组织实时课堂教学，教学效率高;师生以视频、文字及语音等多种方式实现课堂内互动;以在线方式实施考试、调查、测试活动，方便教师及时了解学生对教学内容的掌握情况，以便针对性地改进具体教学环节。建成的英语写作网络课程主要包含通知公告、教学大纲、教学课件、教学视频、拓展资料、阶段测验、成绩记载和线上答疑等8项教学元素，各元素协同作用，为网络教学提供全方位支持。目前，该平台一是通过电脑版网页端开展在线学习、讨论、考试、成绩统计等;二是通过手机客户端App“超星学习通”在线完成签到、讨论、自学、互动等教学任务。

本文以泛雅网络教学平台为依托，对英语写作课程的翻转课堂教学进行了设计。首先，在所教授班级随机选取英语专业两个平行班为研究对象，实验班35人，以泛雅平台为基础实施翻转课堂教学;另一个班为对照班，33人，采用传统教学模式，开展为期半年的两种不同教学模式的对比试验，比较学生学习成绩的变化。

二、教学设计

课程设计原则体现以学生为中心，突出过程性评价，实现知识的碎片化整理。在实验班教学活动开展过程中，教师可以要求学生课前观看已经制作完成并上传泛雅平台的课程视频，自觉参与课前讨论，完成课前练习及测试。根据后台数据及测试结果重新审视、调整课上教学内容如重难点。课上利用手机登录“超星学习通”客户端完成答题、讨论等互动教学环节。

课程教授采用线上、线下相结合的教学模式。制定详细的量化评分标准引导学生完成各个学习任务，课程设计思路见表2。

该课堂教学设计真正实现了教师角色转换：由教学主导者变成学生学习的辅导者，而学生则成为学习的主体，自主完成相应学习任务，真正转变了传统的“填鸭式” 的教学模式。

泛雅网络教学平台的运用，在一定程度上打破了时间、空间的限制，这一点是传统教学不可比拟的优点。它将网络教学手段和翻转课堂模式结合起来，很好地完成了基础英语写作课程的设计、教学与学习。

三、教学效果对比分析

1.课堂效果。授课教师运用调查问卷、泛雅平台教学数据及课堂表现等方式分别在对照班和试验班进行统计，结果如下：

2.自学情况。在将对照班和实验班分别进行询问、统计和检测后，掌握了课前进行自学的学生数量及自学效果。对照班33人中根据进行过预习的有14人，占42%。利用泛雅平台视频观看记录数据和自测记录数据，能够获得实验班学生进行自学的人数和情况。数据表明：实验班35人中有31人进行了上网学习，自学人数占总人数的89%。

3.写作成绩。学习结束后对实验班及对照班所学进行检测，试题难易程度、题量、测试时间完全相同，结果如下：

上述调查数据显示：基于泛雅网络教学平台英语写作翻转课堂深受广大学生欢迎，此种教学模式促使学生提前预习，显著地激发了学生的学习主动性，自觉性，有效地提高课堂效率。与此同时，有助于提高学生的英语写作成绩。

四、总结与反思

依托泛雅网络教学平台的英语写作翻转课堂为教师授课与学生学习带来了新的体验，激发了教师的教学热情和学生的学习兴趣。如此，既发挥了学生的主体作用，又为教师教学提供了新思路和方法，并加强了教与学的过程中师生之间的互动。

课堂的翻转程度是其中占相当比重的重要影响因素。以教师讲解为主的传统教学模式目前很难适应大学课堂教学。大学课堂的首要任务是如何带动学生的学习积极性。在翻转课堂上，学生成为学习的主体，而教师只作为指导者。开展的讨论其自主程度越高，课堂效果就越好。如果教师仍然错误地把自己作为主体或过深地干预学习历程，那么课堂的效果就会受到折损。

评价机制也是影响学习效果的重要因素。如果没有评价机制，那么学习过程既不完整也会导致学习监督机制不再完善。依靠评价机制才能监督和评价学生的学习效果，评价机制越好就越能促进学生的学习，越能正确地评价学习效果。本研究中设计了过程化的评价机制，每个学习任务的过程中都可对学生进行评价，并取得了一定的效果。

反思：

1.在教學实践过程中也发现了一些具体问题。比如，对于线下学习，超星泛雅平台限制了视频快进的功能，目的是监督学生的真实学习进度。但是，在实际学习过程中发现，意图作弊的学生仍然能打开电脑，或者是移动设备以自动播放视频而不用眼睛看耳朵听，以此种方式进行刷课，并没有真正做到听课，导致视频的真实利用率不高，从而影响了课堂的有效翻转。

2.泛雅平台翻转课堂的有效实施不仅需要学生积极参与，还需要教师的精心设计与组织，以巧妙的构思将学生吸引到新的学习任务中来。因此，泛雅平台翻转课堂的实施，无论对教师还是对学生而言，既是机遇也是挑战。

3.英语写作课程利用泛雅平台翻转课堂取得了成功，并不意味着这种教学模式就是万能的，也不意味着任何课程都适合采取此种教学模式，希望今后能开展更多的课堂教学实践，探讨此种教学模式的更多优缺点，既充分发挥它的积极作用，也要扬长避短规避不足和改进短板，力争在这方面的研究与应用上取得新的突破。

参考文献：

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（05）.