将朗读进行到底

金颖芳

朗读是一种有声的语言艺术，是语文细酌入“味”之佳法，在阅读教学中有着不容忽视的作用。笔者从课堂教学中，去发现朗读训练的价值，探索朗读训练的途径，将朗读进行到底！

一、朗读训练的价值

1.朗读是阅读的起点

阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。小学生很难对阅读保持长期稳定的注意，因而出声地朗读，能有效集中他们的有意注意。此外，朗读可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把无法用文字表达的情感，充分表现出来。所以说朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

2.朗读是语言的台阶

语言是由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”朗读形成的信号刺激强度，远远超过默读、教师讲解等，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

3.朗读是情感的升华

每篇文章里都融入了作者真挚的情感。学生通过阅读和理解，对文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，如战斗英雄不屈不挠的斗志、科学家刻苦钻研的品质、运动员勇夺金牌的拼搏精神等。富有情感的朗读，正是学生思维和情感交融的输出，是阅读的情感升华。

二、朗读训练的探索

1.朗读的分层与整体

朗读是阅读教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写的整体性训练。阅读的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解文章内容，朗读的基本要求是正确、流利。分层讲解，朗读的目的是帮助学生理解内容，体会情感，积累语言，培养语感，学习遣词造句，这时的朗读能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇之后，朗读的主要目的是使学生对课文有从部分到整体相结合的把握，能通过朗读表现出作者写作的主旨和情感。

2.朗读的入境与入情

入境入情是语文朗读训练的基础，只有在赏中才能入境，酌中才能入情，在此基础上的朗读，才能流露真情。入境是使学生产生身临其境、如见其人、如闻其声的感觉。课堂中可通过音乐、图片、实物、影视片段等媒介，亦可通过表演，竞赛，教师引读、范读等方法创设情境。而入情则是结合语言环境，品味文字的内涵，与作者产生情感共鸣，这样学生读来才会油然生情。如在指导学生朗读“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”，兩个“只”字充分体现了徐悲鸿为了伟大的理想而省吃俭用，多么坚定的信念啊！指导学生明白这一点后，朗读也就到火候了，学生抓住了关键的词句，读得声情并茂。

3.朗读的引领与示范

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的引读、范读，能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。示范朗读，融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围。范读可根据教材结合学生的实际，给学生以提示、暗示。当范读到要求掌握的字词时，稍微停顿或重读，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段时，可以用平缓稍低的语调给予提示、解释，帮助学生揣摩文章该怎么读，感情是如何变化的。引读，可适当地营造“愤悱”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿先决情绪，也能升华文章的魂。如《蚁国英雄》一课，“可万万没有想到，这区区弱者（并没有）束手待毙。（竟）开始迅速地扭成一团，（突然）向着河岸的方向突围……”教师可引读这一系列的关联词，让学生紧凑地跟读，这使紧张节奏和感受滋生在学生的心头，情感也上涨了一个高度。学生有了这样读的情绪，不断续读，不断深入，感受到当时情况的危急、蚂蚁们的英勇。

4.朗读的评价与激励

卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”评价朗读要激发学生内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方。评价的语言要丰富，给学生以美的享受，如“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊”。有时，还可以用体态语言来给予评价：跷大拇指、鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等。当学生的朗读不到位时，评价要做到评中有导：“这段话读得很流利，老师觉得你读‘摇头摆尾这个词时拖腔再长一点，声音再高一点，就更能表现狐狸的大模大样了。”充分肯定读得好的地方，巧妙地指出需要改进的地方，既激发了学生朗读的兴趣，又提高了学生的朗读能力。

朗读是一种独特的、灵动的语言艺术，让我们一起在语文教学中探索朗读的艺术魅力，将朗读进行到底！

作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。