自育自学：语文教学的原点与归宿

马原

随着语文新课程改革的深入发展，人们对小学语文教学的思考也愈发深入，以学生为主体成为时代的最强音。但从当下的语文课堂教学实践来看，学生的主体地位尚未得到真正有效地落实，很多“牵着学生的鼻子走”的教学方式仍大行其道。如何真正地将学生置于学习的主体地位？以何炳章先生的“自育自学”理论为指导，将“学”的权利、时空、方式方法真正给予学生，有效地提升学生的学习效能，从而改变语文教学的面貌。自育自学是教育的原点和归宿，是谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。

一、激发“我要学”的情意，让学生蓄积“自育自学”动力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的天性深处，有一种根深蒂固的愿望，就是要求自己是一个发现者、探索者。這种愿望儿童尤其强烈。”在语文教学中，教师首先要激发学生“我要学”的情意，萌发学生“我要学”的意识，催生学生“我要学”的愿望。

在语文教学中，教师要构建学生自学自育的运行机制。教育不是立竿见影的，教育是一种“慢工”，是一种“细活”，是一种“濡染”。在培养学生语文自育自学能力的教学实践中，教师首先就要激发学生的学习内驱力。教师可以构建“自育自学”小组合作机制、评价机制、展示机制等等，通过对话合作、评价激励、交流展示等蓄积学生“自育自学”的学习动能。传统的语文教学往往是教师多讲，学生少学，看似丰满其实单薄，由于“被学习”，因而学生学习的动力不足，潜力不显。“自育自学”的语文教学，通过教学目标的亮相、教学重难点的呈现、教学手段方式方法的提示，激发学生“我要学”的愿望，让学生从“不明就里”转变为“恍然大悟”。

比如教学《孔子游春》（苏教版六下），笔者首先出示学习目标，并出示相关的问题、任务，导引学生，学生通过自育自学，在研读文本、相互交流中也诞生出一些有价值的问题。目标、任务、问题等相互交织在一起，成为驱动学生语文深度学习的动力引擎。比如“题目为什么叫《孔子游春》而不叫《孔子春游》”“为什么题目中只有孔子一人”“课文第二自然段为什么全写景色”“孔子为什么遇水必观”“颜回和子路的志向有什么不同”“他们分别是怎样的人”“为什么泗水河边的水变得更浓了”等等。围绕着问题，学生展开深度思考、深度探究。在这个过程中，教师大胆放手，精心组织，细心指导，通过目标、问题、任务等引导，让学生通过自育自学达到“无师自通”的学习境界，学生由传统的“要我学”转向了“我要学”。“我要学”，这是学生语文自育自学的内源性动力。

二、启迪“我能学”的方法，让学生彰显“自育自学”智慧

“自育自学”既是一种本领，也是一种境界。“自学自育”的能力是一种多维度的综合能力，是培育学生其他能力的发端和基础。在语文教学中，教师要教给学生学习方法，优化学生“我能学”的方式，让学生彰显自育自学的智慧。立足于学生的生命成长视角看，我们认为自育自学能力是学生安身立命的基础，也是学生适应未来社会和个人发展的竞争之源。换言之，自育自学对于学生既具有本体论意义，也具有方法论意义。

在语文教学中，为了培养学生的自育自学能力，笔者经常实行“小先生制”，让学生通过研读学习参考书、工具书，借助网络制作课件。由于笔者充分赋予了学生的自主权，赋予了学生展示自主学习的机会，更为学生打造了展示自主学习的平台，因而学生都非常认真。他们不仅自育自学，而且借助于班级微信群、班级QQ群等展开研讨，形成一种互育互学的共生性学习样态。

比如教学《爱因斯坦和小女孩》（苏教版四下），笔者让学生在自育自学中确定学习目标、学习重点、学习难点。学生抓住文本的爱因斯坦外貌、神情、动作、语言的描写和小女孩心理活动的描写，能够感受、体验到爱因斯坦平凡而伟大的品格。在自育自学过程中，学生画出相关的句子，从中证明爱因斯坦确实是一个伟大的人。在交流中，个别喜欢“唱反调”的学生认为，爱因斯坦连日常生活都处理不好，不能说是一个伟大的人。这种“异样”的声音，引发了学生激烈的争辩，而这种争辩，正好促进了学生对文本的深度思考，对爱因斯坦的伟大有了更为深刻的理解。爱因斯坦的不修边幅，正说明爱因斯坦将时间和精力都用在了科学研究上，说明了爱因斯坦的谦虚、平易近人，说明了爱因斯坦拥有一颗童心等等。以何炳章先生的自育自学理论为指导，学生的语文学习能力将会获得大大提升。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，要“把课堂变成基本上由学生自学的学堂”，在教学中，教师对学生的自育自学进行指导，促使学生的自育自学水平的提升。正如何炳章先生所深刻指出的那样：只有自育自学，才能真的学习，才是真的教育。古往今来，凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。

三、建构“我善学”的意向，树立学生“自育自学”信念

“自育自学”表明了一种“学生立场”，教师不仅要“让时间”“让空间”，更“让过程”“让方法”“让思考”“让探究”“让交流”。通过教师有目的、有策略地“让”，成就学生的“学”。自育自学，不仅体现教师的教学理念，更能彰显教师教育精神、情怀。在语文教学中，不仅要激发学生产生“我要学”的愿望，启迪学生“我能学”的方法，更要帮助学生建构“我善学”的意向，帮助学生树立自育自学的信念。

例如《轮椅上的霍金》主要写了史蒂芬·霍金面对残酷的命运（患上卢伽雷氏症从而完全瘫痪），没有消沉，而是笑对人生，以顽强的意志与病魔作斗争。霍金不仅是一个伟大的科学家，更是一个生活的强者。本文是对学生进行人生观、价值观教育的极好教材，如何看待生命，如何面对磨难，应该说本文给予了极好的诠释。学生通过自育自学，解决了生字、重点词语的识读、理解，划分了段落等，了解了霍金的一些逸事，甚至了解了霍金的名著《时间简史》。但如何真正走进霍金，体验到霍金的人格魅力，让学生的心灵受到震撼、洗礼？笔者和学生一起讨论学法。比如文中有哪些关键的句子？如“命运对霍金十分残酷”“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活的强者”等。围绕着这些关键句，学生展开了深入的交流，从而让学生能把握到文本的文脉。在这样的自学自育中，学生一边问学，一边研学，一边展学，“教学做”真正达到了合一的境界。

自育自学是教育的根本规律。语文教学必须遵循这种规律，将学生真正作为学习的主人，培养学生的自觉学习意识、能力。自育自学，教师的职责不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

作者简介：安徽省合肥市蜀山区稻香村小学语文教师。