求异思维在高中语文教学中的运用

沈文国

求异思维，又可以称为发散思维、辐射思维或放射思维，在教学实践活动中，常常表现为一题多解、一题多问、一事多写等。在求异思维的助推下，学生的思维越发灵活，对学科的学习认识也越发深入，最终有助于学生高效学习。尤其是，语文是中华民族文化精华的集中表现，是中华民族情感的突出展示，博大精深，处处闪烁着智慧的火花。为了培育发展高中生的语文思维，助推他们能够顺利进入高等学府继续深造，高中语文教师需要强化求异思维在教学中的应用。

一、求异思维的内涵及特点

所谓求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。经过大量的科学实验和数据统计，不少心理学家认为，求异是创造性思维最主要的特征，是测定创造力的主要标志之一。

求异思维具有以下特点。其一，流畅性。是指在求异思维的助推下，人们能够在较短的时间内接受新的观念及认知，且能够及时地对它们进行消化和吸收。其二，变通性。是指人们能够克服固有的思维框架，探求一种或多种新的方式来思索问题和解决问题。其三，独特性。独特性是发散思维的最高目标。人们通过发散思维可以作出不同寻常的异于他人的新奇反应。其四，多器官性。是指人们在求异思维的作用下，他们的视觉和听觉器官充分地调动起来，而且其他器官也被相应地调动起来，推动多器官深度融合运作，实现信息的高效化加工处理。

二、求异思维在高中语文教学中运用的意义

1.有助于充分利用语文教材

语文不仅内容丰富，包括汉语言文字、词汇、语法、文学创作手法等，而且形式多样，包括小说、诗歌、词、新闻等。它们无一不是中华民族文化的精华所在，无一不是中华民族精神的突出表现。高中生如果没有语文求异思维品质，不能够遵循语文学科的内在规律，就难以从字词句中读懂背后所隐藏的深远意境和深层次的意蕴，更难以形成思辨精神来坚持求同存异和兼收并蓄地吸收和接纳文化现象。语文教师只有培育发展了高中生的求异思维，才能够及早地打开他们思维的大门，引导他们始终保持着独特性，以多元化的视角感受和体验文化，以细腻的情感触碰文化中的情感主线，进而做到对高中语文教材的充分性挖掘和利用。

2.有助于培育发展学生的创造力

求异思维，从实质上讲也是发散思维或辐射思维，旨在引导人们不固化注意力和视线，而是以开放的心态和思辨精神，多维度、多层面地探索和分析问题。当前，语文教师积极深化高中语文课程教学改革，在教学中转变教学模式，尊重学生的个体差异性，以语文教材为依托，注重培育发展高中生的求异思维，在一定意义上，契合了高中生的多元化学习需求，有助于他们根据自身学习需求发挥主观能动性而自主开展语文学习活动。随着高中生个体探究语文学习活动的深入，他们逐渐形成独立思考、发问、思辨、创新的能力，而这些能力的聚合就会造就高中生的创造能力。

三、强化求异思维在高中语文教学中的运用

1.求异思维在语文阅读中的运用

语文阅读是汉语言文字、词汇、语法、文学创作手法等的高度融合，其内涵异常丰富。同一篇语文阅读文本，不同的读者具有不同的看法和观点。语文教师要强化求异思维在高中语文阅读中的运用，善于鼓励学生发声，引导学生谈论和激辩，产生不同思想的碰撞，形成智慧的火花。

例如：在教学高中语文《雷雨》时，语文教师不按照传统的教学模式引领学生阅读《雷雨》的节选文本，而是让学生自主性开展阅读活动。当学生们熟悉了《雷雨》文本内容以后，语文教师以前后桌为单位，把学生分成若干个合作探究学习小组，让学生们自由地探讨《雷雨》节选文本中自己比较喜欢的人物角色，并对《雷雨》中每一个人物角色的性格、心理独白、情感等进行深刻地挖掘和描述。由于每一个学生的语文基础、成长背景、社会实践、语文学习能力、个性等各不相同，他们的认知水平和选择视角也有所差异，对于《雷雨》中的众多人物角色，他们每一个人都有自己的不同的看法。在小组讨论中，每一个学生都积极地表明自己的想法和立场，持有不同意见的学生也会及时地发问和激辩，各个语文学习小组的学生热情高涨，直到各个观点融合形成一个合理的意见。当规定的小组探究时间一到，语文教师就让每一个小组推选一名组员代表本小组发言，语文教师并不点评，而是把点评的权利交由其他小组。当各个小组发言和点评完以后，语文教师作最后的总评，评论坚持求同存异和兼收并蓄，在总结共性的基础上，语文教师高度赞许学生的不同看法和意见。经过这样的语文阅读教学模式，学生的个体性得到尊重，学生的创造性得以培养，特别是，一些与众不同的语文阅读解读得以呈现。

2.求异思维在语文写作中的运用

随着新高考的推进，一些专家、学者和语文教师越发推崇和重视新思维语文写作，同一写作材料和题目，可以用不同的体裁和视角来创作。为了适应新高考发展的要求，语文教师要强化求异思维在高中语文写作中的运用。在日常的高中语文写作教学中，语文教师要打破常规，不拘泥于一定的写作题材和体裁，紧扣时代主题，积极选取大量的语文素材形成写作材料，让学生们自主性阅读和提炼写作材料，自拟题目和自选体裁进行创作。同时，评改也要打破常規，不再由语文教师来评改，而是把作文分发给班级学生，以一周时间为期限，让学生不断传阅。一周后，语文教师专门以一节课时间让学生们推选出自己认为比较好的作文，师生共同探讨这些作文的独特之处，并积极引导学生去寻找不足之处及解决的办法。随着师生和生生间的互助性写作探讨，学生们对写作有了新的认识和看法，并能够以更加包容的心态看待不同的写作风格和写作手法，也愿意以更为广阔的视野进行写作探索，这是以语文教师为主导的传统高中语文写作教学模式所没有的。

毋庸置疑，高中语文教师强化求异思维在教学中的应用，是高中语文课程深化教学革新的本质性要求，也是高中语文教师对创新性教学的探索，更是高中生渴望高效学习语文的个体性诉求。高中语文教师只有注重培育发展学生的求异思维，才能够开拓学生的语文学习思路，也才能够提升学生的语文学习能力，最终确保高中语文教学充满生机和活力。

作者简介：甘肃省定西市安定区东方红中学语文教师。